以核心素養(yǎng)為導向的英語教學目標設計天津市教育科學研究院???張宏麗

【摘??要】從知識本位到素養(yǎng)本位，以核心素養(yǎng)為導向的英語教學目標應避免只重視知識技能傳授、各方面素養(yǎng)割裂、教學目標宏觀寬泛而缺乏針對性等現(xiàn)實問題，應將結構化知識作為核心素養(yǎng)的載體，反映學生學習的預期綜合結果。教學目標設計應遵循三個原則，即綜合體現(xiàn)核心素養(yǎng)四個方面；突出實用性，基于對課程標準、教材和學情等的分析，與學業(yè)質量標準要求一致；指向學生未來發(fā)展，聚焦運用所學語言知識和文化知識、語言技能、學習策略等解決實際問題。

【關鍵詞】教學目標；核心素養(yǎng)；學習結果

以核心素養(yǎng)為導向的教學目標作為教學設計的重要組成部分，是教學內容選擇、教學活動開展和教學評價實施的依據(jù)，特指學生參與單元（課時）學習活動后，運用結構化知識完成具有挑戰(zhàn)性的任務，獲得的預期學習結果。教學目標具有導學、導教和導評功能。將核心素養(yǎng)目標具體化，設計學科單元教學目標和課時教學目標，是落實課程標準的具體舉措。能夠確定并清晰地表述單元（課時）教學目標是教師教學的基本功。

一、英語課程目標的演進

課程目標經(jīng)歷了從以知識為中心到以能力為要旨，再到以素養(yǎng)為核心的質的轉變，每一次迭代演進都標志著課程改革又向前發(fā)展了一步。

1.舊課程標準中教學目標的局限

囿于基礎知識與基本技能獲得的課程目標窄化了教育的功能，對教師的教學理念、教學行為等產(chǎn)生負面影響。以語言知識為導向的教學目標直指具體的學習內容，即單詞、語法和課文，實現(xiàn)教學目標的教學活動多是指向知識記憶的機械操練類活動，并且這類課堂教學活動多以教師的指令進行組織，如：Let's watch and say./Let's read and match./Let's do pair work.

聚焦綜合語言運用能力培養(yǎng)的課程目標雖然涉及語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學習策略、文化意識等五個維度，但設計教學目標時，多數(shù)教師會把語言知識目標和語言技能目標分開列出，而對學習策略、情感態(tài)度和文化意識等目標的設計過于宏觀寬泛，針對性和操作性不夠強，導致教學目標與課程目標沒有區(qū)別。

上述教學目標的設定忽視了課程對學生身心發(fā)展和適應終身學習的價值，忽視了課程內容與學生現(xiàn)實生活的聯(lián)系，致使教學實施陷入課堂教學模式化的窠臼，偏離了英語學科育人的軌道。

2.核心素養(yǎng)目標的提出

課程目標的迭代演進體現(xiàn)了教師對課程的認識從學科知識到學科本質再到學科育人價值的不斷深入，每一次變化都是對國家在不同發(fā)展階段關于人才培養(yǎng)要求的回應。立德樹人是新時代教育的根本任務，核心素養(yǎng)目標是從為誰培養(yǎng)人、培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人的高度來回應國家發(fā)展的需要。

核心素養(yǎng)使課程標準的形態(tài)走向成就標準，即以學生應該達到的素養(yǎng)（成就）作為課程標準的綱領。核心素養(yǎng)目標統(tǒng)領學科課程內容的選擇與組織、課程的實施和學業(yè)質量標準的確立。

二、教學目標設計的依據(jù)

教學目標的設計要基于對課程標準、學情和教材內容的分析，確保教學目標的針對性。

1.依據(jù)英語課程標準

課程標準是國家頒行的學科課程教學的綱領性文件。課程標準中的課程目標是制定教學目標的直接依據(jù)。教師要在深刻理解課程理念、研讀課程內容、把握課程實施建議和學業(yè)質量標準的基礎上，將宏觀的課程目標轉化為以核心素養(yǎng)為導向的可觀測、可操作、可評價的具體教學目標，要能反映學生預期的綜合素養(yǎng)表現(xiàn)。

以滬教版《英語》五年級上冊Unit 4 Grandparents單元為例，本單元包含一個對話、一個配圖故事、一個小調查、語音學習和文化廣角。對話內容為Alice、Kitty、Peter分別向老師Ms Guo介紹平日里如何陪伴爺爺奶奶；配圖故事內容為Mary和John約奶奶周六一起去購物，但奶奶記錯日子，好在小狗Coco記得這個日子，跑到約會地點把孩子們帶回奶奶家；小調查的內容為調查孩子們陪伴老人做的事有哪些，以及是否經(jīng)常陪伴等；語音學習涉及字母組合sh的發(fā)音；文化廣角涉及中外老年節(jié)介紹。教師對照二級語言能力和思維品質學段目標可以提煉相應的教學目標（見表1）。

表1?對照二級語言能力和思維品質學段目標提煉的教學目標

核心素養(yǎng)

二級學段目標

教學目標

語言能力

能圍繞相關主題，運用所學語言，與他人進行簡單的交流。

基于課后作業(yè)的問卷調查結果，梳理并介紹老年人日?；顒影才藕退麄兿胍龅氖虑?。

思維品質

能對獲取的語篇信息進行簡單的分類和對比，加深對語篇意義的理解。

2.依據(jù)學情

以核心素養(yǎng)為導向的教學目標強調關注學生的全面發(fā)展。教師在設計目標前要做好學情分析，從學生個體特征和學習價值兩個維度出發(fā)，在分析學生的認知水平、學習風格、生活經(jīng)驗、語言儲備、潛在困難以及該主題對社會的意義和貢獻等方面的基礎上設計教學目標，旨在讓每個學生都能獲得充分的發(fā)展。

3.依據(jù)教材

以核心素養(yǎng)為導向的教學目標設計要有整體性、全局性，不能就課論課?！读x務教育英語課程標準（2022年版）》指出，教師要強化素養(yǎng)立意，圍繞單元主題，充分挖掘育人價值，確立單元育人目標和教學主線；深入解讀和分析單元內各語篇及相關教學資源，并結合學生的認知邏輯和生活經(jīng)驗，對單元內容進行必要的整合或重組，建立單元內各語篇內容之間及語篇育人功能之間的聯(lián)系，形成具有整合性、關聯(lián)性、發(fā)展性的單元育人藍圖（教育部，2022）。只有借助單元育人藍圖的搭建，全面分析教材和重構教學內容，設計單元（課時）教學目標，教學目標才能真正體現(xiàn)綜合性、實用性和發(fā)展性。Grandparents這一單元的教學目標就是基于教材分析和教學內容重構規(guī)劃的單元育人藍圖（見下圖）設計的。

Grandparents單元育人藍圖

三、以核心素養(yǎng)為導向的教學目標設計

教學目標設計應具有雙重屬性。一是把課程目標轉化為教師教學的個人目標，將課程在班級層面創(chuàng)造性地實施；二是把面向全體學生的教學目標轉化為學生學習的個人目標，讓學生真正走進學習。教學目標設計應把學生預期的核心素養(yǎng)綜合表現(xiàn)融入其中，力求可操作、可觀測、可評價。以核心素養(yǎng)為導向的教學目標設計應遵循以下原則：

1.綜合性原則

語言能力、文化意識、思維品質和學習能力是核心素養(yǎng)的四個方面，是相互滲透、融合發(fā)展的。教學目標應體現(xiàn)核心素養(yǎng)融合，以能在復雜的社會情境中運用語言做事情、完成任務作為撰寫范式。以核心素養(yǎng)為導向的教學目標不應將核心素養(yǎng)的四個方面割裂開來，而應通過創(chuàng)設復雜生活情境、問題情境，讓學生在語言學習過程中探究意義，解決問題，形成素養(yǎng)。教學目標應反映學生的具體學習結果。這種學習結果是對預期教學結果的具體表述，一般用表征學生某種行為表現(xiàn)的具體的、可觀察的術語來表示。以核心素養(yǎng)為導向的教學目標所反映的預期學習結果一定是綜合成果。這種綜合成果或表現(xiàn)需要在梳理事實性知識、概念性知識和程序性知識的基礎上，將概念性知識作為核心素養(yǎng)的載體（國赫孚，2019）。

以核心素養(yǎng)為導向的教學目標的綜合性還體現(xiàn)在以下三個方面：一是從課程內容的角度看，應包含主題引領下的結構化知識、技能、策略、反映學科本質的思想和方法、價值取向等；二是從課程實施的角度看，應體現(xiàn)素養(yǎng)發(fā)展的學習過程與學習路徑；三是從學業(yè)質量標準角度看，應突出外顯學習結果的表現(xiàn)性任務（如挑戰(zhàn)性任務、問題解決等）。現(xiàn)以Grandparents單元教學目標（見表2）為例進行說明。

表2?Grandparents單元教學目標修改前后對比

原單元教學目標

改進后的單元教學目標

學習本單元后，學生能夠：

語言能力：

1. 聽、說、讀、寫核心單詞和短語always、usually、 often、 sometimes、 never、 play chess、 write emails、 play table tennis、 play computer games；

2.聽、說、讀、寫句子：What do you usually/oftendo with your grandparents? 并問答與祖父母的日常生活；

3.了解字母組合sh在單詞中的發(fā)音，正確拼讀單詞。

文化意識：

激發(fā)對老人的關愛之情。

思維品質：

識別、提煉、概括問卷的關鍵信息，對數(shù)據(jù)進行解讀。

學習能力：

在小組合作中，根據(jù)問卷結果制訂重陽節(jié)計劃并相互交流。

學習本單元后，學生能夠：

1.在問卷調查語境中，獲取中外老人日?；顒影才藕屠夏旯?jié)當天能為老人做哪些事的信息；

2.與同伴交流并介紹重陽節(jié)的活動安排；

3. 介紹重陽節(jié)的特殊經(jīng)歷，并分析原因；

4.仿照范例，根據(jù)調研結果寫介紹重陽節(jié)活動安排的調研報告，表達對老人的關愛。

原目標1和2指向語言知識的獲得，學生學到的是事實性知識?；趯卧怂{圖的規(guī)劃，以核心素養(yǎng)為導向的教學目標提煉出所要學習的動詞短語所代表的結構化的概念性知識，即活動安排。原目標經(jīng)過改進后形成如下兩條目標：

（1）在問卷調查語境中，獲取中外老人日?；顒影才藕屠夏旯?jié)當天能為老人做哪些事的信息；

（2）與同伴交流并介紹重陽節(jié)的活動安排。

學生的學習結果是一種綜合性的表現(xiàn)，這兩條目標將語言能力、思維品質和學習能力等融合表述，包含了主題引領下的核心知識和外顯學習結果的表現(xiàn)性任務。

此外，以核心素養(yǎng)為導向的教學目標不再局限于知識學習的層面，而是在知識學習中達成教育的目的，促進語言學習和課程育人的深度融合。單元教學目標應超越語篇，不局限于單個語篇學習任務的達成，而是站在整個單元的視角，從主題意義建構出發(fā)，與單元育人藍圖中的子主題一一對應，即每一個子主題都應該有體現(xiàn)子主題落實的教學目標。在此基礎上，單元教學目標中還應包括整個單元學習結束時關于主題意義生成和學生綜合素養(yǎng)表現(xiàn)的目標。例如，原思維品質目標“識別、提煉、概括問卷的關鍵信息，對數(shù)據(jù)進行解讀”對應的是語篇，而改進后則應調整為“仿照范例，根據(jù)調研結果寫介紹重陽節(jié)活動安排的調研報告，表達對老人的關愛”。

2.實用性原則

單元（課時）教學目標是核心素養(yǎng)目標的具體化，應具有可觀測、可操作、可評價的特征，并要與學業(yè)質量標準要求一致，設計時強調用所學語言做事情和解決問題。

一是要對照學業(yè)質量標準用具體行為動詞替代模糊抽象的心理認知詞匯。例如，語言能力二級學段目標中用到了“感知”“理解”“聽懂”這樣的心理認知詞匯，這些動詞多是內在的感覺，不具備可觀測、可操作、可評價的性質。例如，Grandparents單元教學目標的設計要對照二級學業(yè)質量的描述，即“能圍繞相關主題與他人交流，表達自己的情感、態(tài)度和觀點，基本達到交際的目的”，將“感知”“理解”“聽懂”替換為“列出”“說出”“介紹”“描述”“轉述”“評價”“續(xù)寫”等行為動詞。行為動詞的清晰表述讓教師能夠根據(jù)教學目標設計具體的教學活動，同時也對需要教到什么程度有清晰的把握。

二是要用動賓搭配來表述學生的行為表現(xiàn)，即預期的學習結果或綜合素養(yǎng)表現(xiàn)，如“介紹重陽節(jié)活動安排”“介紹重陽節(jié)特殊經(jīng)歷”“分析原因”等都屬于動賓搭配的教學目標表述結構。

三是以英語學習活動觀為指導設置課時教學目標和認知層級。以Grandparents單元第二課時的教學目標（見表3）為例，以核心素養(yǎng)為導向的課時教學目標1意在基于語篇通過感知與注意、獲取與梳理、概括與整合等學習理解類活動獲取基本信息；課時教學目標2意在深入語篇通過描述與闡釋、分析與判斷、內化與運用等應用實踐類活動，將知識轉化為能力；課時教學目標3和4意在超越語篇通過推斷與論證、判斷與評價、想象與創(chuàng)造等遷移創(chuàng)新類活動發(fā)展核心素養(yǎng)。

表3?Grandparents單元第二課時的教學目標

1.在看、聽、讀的語境中，獲取有關Alice、 Peter和Kitty三位小學生重陽節(jié)陪家中老人所做事情的信息；（學習理解）

2. （水平1）在教師的幫助下，分角色表演對話；（應用實踐）

（水平2）借助表格的幫助轉述三位小學生重陽節(jié)陪家中老人做的事情；（應用實踐）

3. 簡要評價對話中三位小學生的做法；（遷移創(chuàng)新）

4. 在小組內交流重陽節(jié)陪伴老人的計劃，并向全班匯報交流結果。（遷移創(chuàng)新）

完成課時教學目標所需的核心語言如下：

［核心單詞和短語］

always, usually, often, sometimes, never, play chess, write emails, play table tennis, play computer games

［核心句型］

Alice usually … Peter often … Kitty often …

What do you usually/often do with your grandparents?

該課時教學目標完整表述了本節(jié)課結束時學生預期的學習結果，將語言能力、思維品質、文化意識和學習能力融入“獲取重陽節(jié)活動安排”“轉述重陽節(jié)活動”“評價重陽節(jié)計劃”“交流重陽節(jié)計劃”等外顯學習結果的表現(xiàn)性任務中，使學生在做事情的過程中形成反思意識（如老人需要怎樣的陪伴）、規(guī)劃意識和解決問題的能力（如制訂合理計劃）。

每一條以核心素養(yǎng)為導向的課時教學目標均有與之相對應的核心語言，目標語言單列，簡化了語言表述，更為直觀、清晰，如對應目標2中的水平2目標，核心語言為：Alice usually … Peter often … Kitty often …課時教學目標設計以學生為本，目標2劃分出水平1和水平2，以此讓不同水平的學生能夠在教師的引導下經(jīng)過努力就能達到目標要求。此外，課時教學目標設計還應充分根據(jù)單元育人藍圖，注重課時目標之間的遞進與關聯(lián)，使核心素養(yǎng)在單元教學過程中逐步形成并持續(xù)發(fā)展。

3.發(fā)展性原則

教學目標符合學情，指向學生未來發(fā)展，既基于具體學科知識和技能，又體現(xiàn)超越具體知識和技能的學科本質（羅濱，2018）。英語課程具有工具性和人文性雙重屬性。學習語言是為了運用語言汲取文化精華，形成跨文化溝通與交流的意識和能力，為學生終身學習、適應未來社會發(fā)展奠定基礎，這才是義務教育階段英語課程的根本目的。為此，教學目標設計應聚焦學生運用所學語言知識和文化知識、語言技能、學習策略等，傳遞信息、表達意義、解決實際問題。此外，教學目標設計首先應考慮學生需要學什么，學會了能做什么，對學生未來步入社會有什么影響等問題，而非僅僅是教師本人想要教什么。

當前，一些教師依然從核心素養(yǎng)四個方面分別設計教學目標，導致課堂教學內容知識化、教學過程碎片化、學科育人淺表化等現(xiàn)象，影響了學生核心素養(yǎng)的發(fā)展，也加重了學生的學習負擔。課程教學進入深化改革階段，教學目標研究理應引起足夠重視?！读x務教育英語課程標準（2022年版）》在案例中向教師呈現(xiàn)了以核心素養(yǎng)為導向的教學目標設計，需要教師在理解認同的基礎上，在每個單元每個課時的教學目標設計中作出改變，以教學目標的迭代演進加快課程教學改革的進程。

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參考文獻

國赫孚. 2019. 教學目標設計四步曲——基于核心素養(yǎng)的教學目標設計［J］. 基礎教育課程，（21）：36-41.

教育部. 2022. 義務教育英語課程標準（2022年版）［M］. 北京：北京師范大學出版社.

羅濱. 2018. 深度學習：從內容單元到學習單元［J］. 北京教育（普教版），（7）：26-27.

上海教育出版社. 2013. 義務教育教科書·英語（三年級起點） 五年級上冊［T］. 上海：上海教育出版社.