普通高中基于學生發(fā)展核心素養(yǎng)的綜合實踐活動校本課程開發(fā)研究

研　究　報　告

一、問題提出

（一）發(fā)展學生核心素養(yǎng)能更好地落實“立德樹人”的根本任務

培養(yǎng)什么人，如何培養(yǎng)人，歷來都是黨和國家教育的根本問題。黨的十八大以來，以習近平同志為核心的黨中央，著眼全局，把握關鍵，立意深遠，深刻回答了我們要培養(yǎng)什么樣的人、為誰培養(yǎng)人以及如何培養(yǎng)人等一系列重大問題。提煉出了新時期黨的教育方針：堅持教育為社會主義現(xiàn)代化建設服務、為人民服務，把立德樹人作為教育的根本任務，全面實施素質(zhì)教育，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人，努力辦好人民滿意的教育。這是中國特色社會主義教育理論的精髓，是推進我國教育現(xiàn)代化的指導思想和行動指南。中共中央、國務院印發(fā)實施的《中共中央國務院關于深化教育教學改革全面提高義務教育質(zhì)量的意見》也明確提出：堅持以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務。這些政策與理論為我們厘清了教育的根本任務與根本目的，為我們的教育行為指明了更為清晰的方向與目標。

落實“立德樹人”這一根本任務的重要舉措之一就是發(fā)展學生核心素養(yǎng)。2014年3月教育部研制印發(fā)的《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》提出要研究“中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)”。2016年9月，《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》正式出臺。它是黨的教育方針的具體化，是連接宏觀教育理念、培養(yǎng)目標與具體教育教學實踐的中間環(huán)節(jié)。黨的教育方針通過核心素養(yǎng)這一橋梁，可以轉(zhuǎn)化為教育教學實踐可用的、教育工作者易于理解的具體要求。它明確了學生應具備的必備品格和關鍵能力，從中觀（介于宏觀和微觀之間）層面深入回答了“立什么德、樹什么人”的根本問題，引領課程改革和育人模式變革。

這是我們課題提出的時代背景，它體現(xiàn)了發(fā)展學生核心素養(yǎng)的重要作用就是為了能更好地落實“立德樹人”這一教育的根本任務。

（二）綜合實踐活動課程是學生發(fā)展核心素養(yǎng)很好的載體和重要的途徑

綜合實踐活動作為一門以探究活動為主導的實踐性課程,可以讓學生在研究性學習、服務學習、操作性學習和體驗性學習中提高自身的學習能力,使學生真正地將解決問題與實踐創(chuàng)新結(jié)合起來。2017年9月教育部發(fā)布的《中小學綜合實踐活動課程指導綱要》指出：“本課程強調(diào)學生綜合運用各學科知識，認識、分析和解決現(xiàn)實問題，提升綜合素質(zhì)，著力發(fā)展核心素養(yǎng)，特別是社會責任感、創(chuàng)新精神和實踐能力”。它能改變學生在教育過程中的學習方式，把學生的探究發(fā)現(xiàn)、調(diào)查研究、實驗論證、大膽質(zhì)疑、合作交流、社會參與、社區(qū)服務以及勞動技術(shù)和技術(shù)實踐等作為重要的發(fā)展性教育活動。由此可以看出，綜合實踐活動課程與學生核心素養(yǎng)的發(fā)展有著必然的聯(lián)系,它是發(fā)展學生核心素養(yǎng)很好的載體，能對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)起到重要作用。

綜合實踐活動課程打破了學科的邊界,重建知識的內(nèi)容與結(jié)構(gòu),強調(diào)跨學科知識的整合與運用,充分關照學生的探究過程,學習體驗與認知生成,有利于夯實學生的文化基礎,促進學生的社會參與,最終指向?qū)W生的自主發(fā)展,全方位培育學生的核心素養(yǎng)。綜合實踐活動課程的設計是以學生在學習生活、家庭生活和社會生活中遇到的問題與需要為基準的,它是建立在學生生活經(jīng)驗和活動過程基礎之上的,是課內(nèi)知識的延伸,強調(diào)學生的親身經(jīng)歷和主動參與,要求學生敢于質(zhì)疑、敢于探究,直接指向?qū)W生的核心素養(yǎng)的提升。這與著名教育家陶行知提出的“做中學，學中做”理論很吻合，都強調(diào)實踐能力不是通過書本知識的傳遞來獲得發(fā)展，而是通過學生自主地運用多樣的活動方式和方法，嘗試性地解決問題來獲得發(fā)展的。從這個意義上說，綜合實踐活動的實施過程就是學生圍繞實踐行動的活動任務進行方法實踐的過程, 是培養(yǎng)學生實踐能力和基本學術(shù)能力的內(nèi)在動力，也是發(fā)展學生核心素養(yǎng)的重要途徑。

（三）校本化課程能使綜合實踐活動課程真正落到實處

《中小學綜合實踐活動課程指導綱要》在“課程性質(zhì)”中明確規(guī)定：該課程由地方統(tǒng)籌管理和指導，具體內(nèi)容以學校開發(fā)為主。這是因為綜合實踐活動盡管是一種國家規(guī)定的課程，可以劃在國家課程之列，但它的活動性質(zhì)決定了它必須是本土的、地方的，進而是校本的。因此，綜合實踐活動課程必須校本化，才能使它真正落到實處。

1.綜合實踐課程校本化有利于解決“課程懸缺、候補”現(xiàn)象。學校在設計、開發(fā)、實施綜合實踐活動校本課程過程中，需要對綜合實踐活動課程進行深入的研究和探索，這有利于學校、教師對綜合實踐活動課程的了解。通過對校本課程的設計，教師能夠更好地把握綜合實踐活動與本校資源的有效結(jié)合，使課程內(nèi)容更適合本校的條件和本校的學生發(fā)展，從而更好的解決了課程懸缺和候補現(xiàn)象的出現(xiàn)。

2.綜合實踐課程校本化有利于解決“低效、片面”的現(xiàn)象。綜合實踐活動課程走校本化的道路不僅能夠避免出現(xiàn)由于統(tǒng)一計劃帶來的活動形式呆板、整齊劃一，還有利于激發(fā)教師的創(chuàng)作熱情，從而影響學生的學習興趣、調(diào)動學生的積極性。校本課程克服了課程內(nèi)容與學生學習、生活聯(lián)系不緊密的問題。有利于學生通過親身體驗進行學習，在學習中積累經(jīng)驗、豐富知識技能，更有利于學生養(yǎng)成科學研究和探索的方法與態(tài)度，提高綜合運用所學知識解決實際問題的能力，從而解決學校教育“低效、片面”現(xiàn)象。

3.綜合實踐課程校本化有利于學生的個性化發(fā)展。綜合實踐活動課程讓學生從單一的知識轉(zhuǎn)向綜合性知識，掌握豐富的知識，在學習中學習多種知識和技能。每一個學生的個性發(fā)展都具有獨特性、具體性，每一個學生都有自己的需要、興趣和特長，都有自己的認知方式和學習方式，綜合實踐活動校本化為每一個學生個性的充分發(fā)展創(chuàng)造了空間，為學生參與、探究、理解各種社會問題提供了機會。

（四）我校綜合實踐活動課程現(xiàn)狀分析

我校是川東北劍門山區(qū)一所有著千年文化底蘊的古老學府，其歷史可追溯到唐代的“東園”。1982年被四川省人民政府命名為首批省屬重點高中，2002年復核后成為省級示范高中，2012年又被確認為省二級示范高中，現(xiàn)在又正在創(chuàng)建省一級示范高中。目前學校占地面積169畝，78個教學班，4000多名在校學生，在崗教職工354人（其中省特級教師4人，省骨干教師20人，正高級教師2人，市骨干教師52人,縣級骨干教師33人，省名師4人，市名師8人）。在過去的幾十年間創(chuàng)造過很多的輝煌，培養(yǎng)出了無數(shù)優(yōu)秀的高中畢業(yè)生，為高等學府輸送了大量人才。教科研方面我們也取得了十分優(yōu)異的成果，僅課題研究上，我們于2002年至2005年主研過市級重點課題“農(nóng)村普通高中研究性學習課程的實施與研究”,還被評為廣元市第三屆教學成果一等獎，2010年至2013年，又主研了四川省科研資助金課題“研究性學習與學科教學整合的研究”，并被評為四川省第五屆普教教學成果二等獎。這些成果都為我們進行綜合實踐活動課程開發(fā)打下了扎實的理論和實踐基礎。但我校的綜合實踐活動課卻存在很多問題，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

1.對綜合實踐活動課的重要性認識不夠。其實在這個知識爆炸時代，我們不缺知識、不缺資源，缺的是整合資源的能力，缺的是把學習的知識和現(xiàn)有資源發(fā)揮到極致的能力。從這一點來看，綜合實踐課程應該成為學校最重要、最受重視的一門課程才對。但因為認識偏差，實際情況并非如此。由于長期以來形成的應試教育思想還根深蒂固地存在于我們的教育實踐中，再加上我們學校是劍閣縣長期以來的高考升學重點學校，承擔著全縣絕大部分升學任務，使學校不得不把升學率放在首位，而與應試關系不大，但有利于提高學生綜合素質(zhì)提高的綜合實踐活動課只好被忽視了。

2.沒有完整的綜合實踐活動課程體系。長期以來，我校在綜合實踐活動課程方面只有零星的一些活動，沒有完整的課程體系，只是在課程表上象征性地安排了一節(jié)研究性學習課，但也只是安排在課表上而已，卻常常交給了英語課練習聽力或者安排成其它課。唯一有點像綜合實踐課的就是按班級輪流全校環(huán)境衛(wèi)生打掃課，每個班一個學期可以輪到一次。

3.沒有系統(tǒng)的實施策略，興趣活動課各自為政，教學隨意性大。課題研究之前的幾年，學校開設了課外興趣活動課，比如體育、藝術(shù)活動課等。但因為缺乏綜合實踐活動校本課程的總體實施意見和實施策略，使得綜合實踐活動混亂無序，各自為陣。指導老師的教學水平也良莠不齊，有的老師很受學生歡迎，但他的教學內(nèi)容又沒有得到積極的推廣；有的老師一到綜合實踐課就不知所措，干脆占用來補主科課程，也沒有受到學校管理的限制。這樣教師授課的隨意性很大，教育效果差別也很大。

4.綜合實踐活動課管理不到位，課程評價也還是空白。綜合實踐活動課要實現(xiàn)什么目標，要在什么時間實施，要如何實施；課程應該如何管理，如何評價。因為對這些缺乏統(tǒng)一的認識，甚至連專門的管理機構(gòu)都沒有，當然也就沒有了科學合理的管理和評價體系。

總之，我校的綜合實踐活動課程還沒有上升到課程的層面，這種現(xiàn)狀，完全不能適應今天的課程改革需要。因此，我們決定提出本課題，站在發(fā)展學生核心素養(yǎng)的高度，去開發(fā)綜合實踐活動的校本課程，從而達到完善我校的育人體系的目的。

二、核心概念界定

（一）核心素養(yǎng)

十八大和十八屆三中全會提出要把“立德樹人”的要求落到實處，2014年教育部研制印發(fā)了《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》（教基二[2014]4號），提出“教育部將組織研究提出各學段學生發(fā)展核心素養(yǎng)體系，明確學生應具備的適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力，突出強調(diào)個人修養(yǎng)、社會關愛、家國情懷，更加注重自主發(fā)展、合作參與、創(chuàng)新實踐?！焙诵乃仞B(yǎng)課題組歷時三年集中攻關，于2016年2月發(fā)布了《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)（征求意見稿）》，2016年9月教育部在征求意見稿基礎上經(jīng)過調(diào)整，并經(jīng)教育部基礎教育課程教材專家工作委員會審議，正式發(fā)布了《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》。

“核心素養(yǎng)”，主要是指學生應具備的，能體現(xiàn)社會主義核心價值觀的、能夠適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力。它是關于學生知識、技能、情感、態(tài)度、價值觀等多方面的綜合表現(xiàn)，是每一名學生獲得成功生活、適應個人終生發(fā)展和社會發(fā)展都需要的、不可或缺的共同素養(yǎng)。

中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，分為文化基礎、自主發(fā)展、社會參與3個方面，綜合表現(xiàn)為人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創(chuàng)新等六大素養(yǎng)，具體細化為國家認同等18個基本要點。各素養(yǎng)之間相互聯(lián)系、互相補充、相互促進，在不同情境中整體發(fā)揮作用。為方便實踐應用，將六大素養(yǎng)進一步細化為18個基本要點。 如下圖所示：

本課題能體現(xiàn)核心素養(yǎng)中的創(chuàng)新精神、實踐能力、社會責任、勇于探究等基本點。

（二）綜合實踐活動校本課程

1.《中小學綜合實踐活動課程指導綱要》（教材〔2017〕4號）指出：綜合實踐活動是從學生的真實生活和發(fā)展需要出發(fā)，從生活情境中發(fā)現(xiàn)問題，轉(zhuǎn)化為活動主題，通過探究、服務、制作、體驗等方式，培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)的跨學科實踐性課程。

綜合實踐活動是國家義務教育和普通高中課程方案規(guī)定的必修課程，與學科課程并列設置，是基礎教育課程體系的重要組成部分。該課程由地方統(tǒng)籌管理和指導，具體內(nèi)容以學校開發(fā)為主，自小學一年級至高中三年級全面實施。

2001年6月，教育部頒布《基礎教育課程改革綱要(試行)》，在規(guī)定新課程的結(jié)構(gòu)時作出了如下闡述：“從小學至高中設置綜合實踐活動并作為必修課程，其內(nèi)容主要包括信息技術(shù)教育、研究性學習、社區(qū)服務與社會實踐以及勞動與技術(shù)教育。強調(diào)學生通過實踐，增強探究和創(chuàng)新意識，學習科學研究的方法，發(fā)展綜合運用知識的能力。增進學校與社會的密切聯(lián)系，培養(yǎng)學生的社會責任感。”

2003年《普通高中課程方案（實驗）》（基教【2003】6號）在“課程設置及其說明”中規(guī)定：課程由必修和選修兩部分構(gòu)成。綜合實踐活動屬于必修課程，它包括研究性學習、社區(qū)服務和社會實踐三個科目，總共23學分：研究性學習活動三年共計15學分；每學年必須參加1周的社會實踐，獲得2學分；三年中學生必須參加不少于10個工作日的社區(qū)服務，獲得2學分。這是我們課題申報時的政策依據(jù)，也是子課題成立的最主要依據(jù)。

2017年版的《普通高中課程方案》在“課程設置”中又規(guī)定：普通高中課程由必修、選擇性必修、選修三類課程構(gòu)成。綜合實踐活動仍然屬于必修課程，只是學分改成了14學分，其中研究性學習6學分，完成2個課題研究或項目設計，以開展跨學科研究為主；社會實踐6學分，包括黨團活動、軍訓、社會考察、職業(yè)體驗等；志愿服務2學分，在課外時間進行，三年不少于40小時。這個方案把以前的“社區(qū)服務”改為了“志愿服務”。

2017年版2020年修訂的《普通高中課程方案》在“課程設置”中又規(guī)定：綜合實踐活動共8學分，包括研究性學習、黨團活動、軍訓、社會考察等。研究性學習6學分（完成2個課題研究或項目設計，以開展跨學科研究為主）。勞動共6學分，其中志愿服務2學分，在課外時間進行，三年不少于40小時；其余4學分內(nèi)容與通用技術(shù)的選擇性必修內(nèi)容以及校本課程內(nèi)容統(tǒng)籌。這次修訂把“志愿服務”改到“勞動”板塊，但學分沒變，“社會實踐”沒有明確提出，把它歸類到“與通用技術(shù)的選擇性必修內(nèi)容以及校本課程內(nèi)容統(tǒng)籌”去了，因此，修訂版中的綜合實踐活動課程8個學分就由研究性學習活動的6分與志愿服務的2分組成。

以上三個版本的《普通高中課程方案》都將綜合實踐活動課程規(guī)定為學生必修課，雖然具體的學科與內(nèi)容有一些變化，學分也有變化，但它在高中課程中的地位沒變。我們在開發(fā)綜合實踐活動校本課程時主要依據(jù)的是2017年版的《普通高中課程方案》。

2.《基礎教育課程改革綱要(試行)》明確指出：“學校在執(zhí)行國家課程和地方課程的同時，應視當?shù)厣鐣⒔?jīng)濟發(fā)展的具體情況，結(jié)合本校的傳統(tǒng)和優(yōu)勢、學生的興趣和需要，開發(fā)或選用適合本校的課程?！边@就是校本課程。

校本課程是相對于國家課程和地方課程而言的，是指以某所學校為基地針對學生的興趣和需要，結(jié)合學校的傳統(tǒng)和優(yōu)勢，充分利用學校和社區(qū)的課程資源，自主開發(fā)和實施的課程。它是國家基礎教育課程設置實驗方案中的一個部分。它的本質(zhì)內(nèi)容主要表現(xiàn)在三個方面：一是在課程的權(quán)力方面，學校擁有課程自主權(quán)；二是在課程開發(fā)的主體方面，教師是課程開發(fā)的主體；三是在課程開發(fā)的場所方面，具體學校是課程開發(fā)的場所。

開發(fā)校本課程，要充分利用校內(nèi)外各類資源，形成多樣化的校本課程資源系統(tǒng)，要不斷地進行課程資源的積累和課程特色的培育。

校本課程的實施注重主體性、開放性、自主性和個別性。不應是“教師說了算”，而應是以學生為活動主體，要鼓勵學生提出異議；不應局限于知識層面的理解和記憶，而應重視過程探索；不應是為了學生暫時能力的獲得，而應重視培養(yǎng)學生的合作意識，為他們的終身發(fā)展奠基。

校本課程實施中的評價應該是通過對學科和活動的有關知識和能力等方面的評價，促進學生整體素質(zhì)的提高和特長的發(fā)展，從量化評價轉(zhuǎn)向質(zhì)性評價，使評價成為學生認識自我、發(fā)展自我、激勵自我的手段和機會。

3.本課題所界定的校本課程指的普通高中的綜合實踐活動校本課程?！靶１菊n程”這個概念包含兩層含義：一是使國家課程和地方課程校本化、個性化，即學校和教師通過選擇、改編、整合、補充、拓展等方式，對國家課程和地方課程進行再加工、再創(chuàng)造，使之更符合學生、學校和社區(qū)的特點和需要；二是學校設計開發(fā)新的課程，即學校在對本校學生的需求進行科學的評估，并充分考慮當?shù)厣鐓^(qū)和學校課程資源的基礎上，以學校和教師為主體，開發(fā)旨在發(fā)展學生個性特長的、多樣的、可供學生選擇的課程。本課題指的是第一個含義，是將國家規(guī)定的綜合實踐活動必修課程校本化，這既是《中小學綜合實踐活動課程指導綱要》的規(guī)定，也是我校開展綜合實踐活動課程的實際需要。高中階段綜合實踐活動校本課程主要包括研究性學習、社區(qū)服務和社會實踐，它限制和縮小了課程開發(fā)的范圍，使課題研究的指向性更加明確。

三、研究綜述

（一）課題理論依據(jù)

1.建構(gòu)主義學習理論。建構(gòu)主義學習理論是歷經(jīng)對皮亞杰、布魯納、維果茨基、維特羅克(M.C.Wittrock)等人的早期建構(gòu)主義思想的不斷發(fā)展，同時伴隨著對認知心理學的批判和發(fā)展，于20世紀90年代出現(xiàn)在心理學領域中的一種理論。它與認知主義學習理論、行為主義學習理論共為三大學習理論。

建構(gòu)主義認為學習的過程是學習者主動建構(gòu)知識的過程，不是由教師單純向?qū)W生傳遞知識，也不是學生被動地接受信息的過程，而是學生憑借原有的知識和經(jīng)驗，通過與外界的互動，主動地生成信息的意義的過程。要充分發(fā)揮學生個體的主觀能動性，在整個學習過程中，要求學生能夠用探究,討論等各種不同的方法在頭腦中去主動建構(gòu)知識。在知識的有意義建構(gòu)的過程中，培養(yǎng)學生分析問題、解決問題和創(chuàng)造性的思維能力。需要教師與學生共同針對某些問題進行探索，并在此過程中相互交流和質(zhì)疑，了解彼此的想法，彼此作出某些調(diào)整。學習者不是被動的信息吸收者，而是要主動地建構(gòu)信息的意義，這種建構(gòu)不可能由其他人代替。學習的實質(zhì)是學習者通過新、舊知識經(jīng)驗之間的反復的、雙向的相互作用形成、充實或改造自己的經(jīng)驗體系的過程。學習不僅是理解和記憶新知識，而且要分析它的合理性、有效性，從而形成自己對事物的觀點，形成自己的思想;學習不僅是新的知識經(jīng)驗的獲得，同時還意味著對既有知識經(jīng)驗的改造。

建構(gòu)主義學習理論是綜合實踐活動課程設計的理論指導之一，體現(xiàn)在綜合實踐活動的每個科目中。

2.多元智能理論。

多元智力理論是由美國哈佛大學的發(fā)展心理學家加德納于1983年在《智力的結(jié)構(gòu)》一書中提出的。它認為人的智能是由言語（語言智能）、邏輯（數(shù)學智能）、視覺（空間智能）、肢體（運覺智能）、音樂（節(jié)奏智能）、交流（交際智能）、自知（自省智能）這七種智能要素組成。這一理論向傳統(tǒng)評估學生能力的觀念提出挑戰(zhàn)，對當前西方許多國家教育改革產(chǎn)生了積極的影響。近幾年來，這一理論在我國也得到了廣泛的傳播，成為我國基礎教育階段課程改革的重要指導思想。

（1）多元智能理論的內(nèi)涵。多元智能理論認為，智力是個體解決實際問題的能力，是生產(chǎn)及創(chuàng)造出社會需要的有效產(chǎn)品的能力，是每個人在不同方面、不同程度地擁有一系列解決現(xiàn)實生活中實際問題特別是難題的能力，是發(fā)現(xiàn)新知識的能力。判斷一個人的智力，要看這個人解決問題的能力，以及自然合理環(huán)境下的創(chuàng)造力。

加德納認為，人的七種智能因素同等重要，他呼吁對這七種智能應給予同等注重力，但由于受各種不同環(huán)境和教育的影響和制約，在每個人身上以不同方式、不同程度的組合使每個人的智能各具特點，這就是智能的差異性。人的多元智能發(fā)展水平的高低關鍵在于開發(fā)，而幫助每個人徹底地開發(fā)他的潛在能力，需要建立一種教育體系，能夠以精確的方法來描述每個人智能的演變。學校教育應是開發(fā)智能的教育，其宗旨是開發(fā)學生的多種智能，并幫助學生發(fā)現(xiàn)其智能的特點和業(yè)余愛好，促進其發(fā)展。

（2）“多元智能”理論給我們的啟示。

①每個學生都有成材的潛力。教師的任務是挖掘?qū)W生的這種潛力。任何一個學生哪怕是在學習上最笨、生活中最調(diào)皮的學生，我們也不能一棍子打死，他或許在這學習方面不入門，但是在其他方面可能不差，我們之所以說他不好，是因為我們的眼睛只盯著他的書本知識掌握的多少，忽略了其他方面。我們應該看到這一點，從不同的角度來教育學生，使他的特長發(fā)揮出來。

②教學應該著眼于學生的多方面智能。學生的智能發(fā)展是有差異的，快慢不同，深淺不同，多少不同。教師的教學應該采取多種行之有效的方式方法，改變固有不變的教學模式，積極探索新的方法。在教學的形式方面應該是多姿多彩的，把教學由課內(nèi)向課外延伸，舉辦豐富多彩的教育實踐活動，讓學生在實踐中充分展示自己的特長，增強學習的自信心，使他們不斷的進步。

③評價學生應該看到到學生的多方面智能。我們過去往往只注重學生的語言和數(shù)學邏輯能力，我們的評價方式——考試，也是僅僅考察學生的書本知識的掌握情況，這是一種十分狹隘的智能觀。我們應該克服這種觀念，在評價學生的時候要縱向看，還要橫向找，爭取給學生一個另他自己滿意的評價。

多元智能理論給我們的教學評價提供了重要的理論指導，它注重了學習的實踐性，這也正是綜合實踐活動課程的評價依據(jù)，也是新課程對學生評價所倡導的改革方向，關注學生個體間發(fā)展的差異性和個體內(nèi)發(fā)展的不均衡性，評價內(nèi)容多元、評價標準分層，重視評價對學生個體發(fā)展的建構(gòu)作用。

3.終身教育理論?！敖K身教育”這一術(shù)語自1965年在聯(lián)合國教科文組織主持召開的成人教育促進國際會議期間，由聯(lián)合國教科文組織成人教育局局長法國的保羅·朗格朗（Paul Lengrand）正式提出以來，短短數(shù)年，已經(jīng)在世界各國廣泛傳播。根據(jù)終身教育的特點,要求學校教育要引導學生樹立終身教育的觀念，學會認知，學會生存，學會關心，學會創(chuàng)造，重新建構(gòu)適應學習化社會的未來教育。綜合實踐活動對學生“學會認知”、“學會生存”起了很好的作用，為他們終身學習打下了扎實的基礎。因此，本課題研究也反映了終身教育的思想。

以上就是我們開展課題研究的理論基礎。

（二）國內(nèi)外相關研究現(xiàn)狀

1.對綜合實踐活動課程的研究。

20世紀90年代以來，美國、英國、澳大利亞、日本、挪威、法國等國和我國臺灣省在基礎教育課程改革中，都注重開設綜合實踐活動類的課程，但這種課程在各國和地區(qū)的課程標準中的稱謂各不相同。在美國各州的課程標準中，沒有統(tǒng)一的“綜合實踐活動”這一課程，但各州都設計了具體的、不同類型的綜合實踐性活動的課程，主要有自然與社會研究、設計學習、社會參與性學習等，盡管美國各州范圍內(nèi)的不同學區(qū)和學校實施的具體綜合實踐活動課程五花八門，但都體現(xiàn)了主體研究性、綜合實踐性、社會參與性、生活性等基本特征；英國國家課程標準關于綜合實踐課程的設計與美國各州中設計的綜合實踐類課程有相似之處，主要集中在社會研究(social studies)和設計學習(projector design learning)等方面；法國課程標準中設計了一類“綜合學習”的課程，其基本規(guī)范表現(xiàn)在兩個基本方面：一是綜合學習需要跨兩門或兩門以上學科領域，要求綜合運用多學科的知識和技能，二是綜合學習的活動方式應是多樣的，涉及接受、探究、應用等基本學習活動方式；日本20世紀80年代以來，中小學課程中一直有一類課程：“特別活動”，它包括校傳統(tǒng)活動、學生活動和班級指導活動三個方面。由于“特別活動”與社會現(xiàn)實生活的聯(lián)系不夠緊密，還不能完全滿足學生發(fā)展的社會性需要，日本文部省在1998年12月和1999年3月頒布的《學習指導綱要》中增設了“綜合學習時間”?！熬C合學習時間”的增設，使日本中小學課程結(jié)構(gòu)由“必修學科”、“道德”、“特別活動”的三個板塊變成了由“必修學科”、“道德”、“特別活動”和“綜合學習時間”構(gòu)成的四個板塊?！熬C合學習時間”重視學生的興趣和愛好，致力于培養(yǎng)學生主動開展問題解決式學習和探究學習的態(tài)度，引導學生掌握科學的學習方法和思考方法，要求采取“綜合體驗性學習”和“課題研究性學習”等不同方式?！绑w驗學習”和“課題研究”成為中小學生在“綜合學習時間”課程中最根本的學習活動方式?！熬C合學習時間”要求學生通過理解、體驗、感悟和探究自然、社會，形成綜合社會實踐能力和社會責任感?？梢姡毡緡艺n程標準中的“綜合學習時間”是具有“綜合實踐活動”課程的特征；我國臺灣省于1994年頒布了新的《小學課程標準》和《中學課程標準》。新課程標準為小學、中學設計了多樣化的綜合實踐活動類課程，課程標準中稱之為“綜合活動”，它主要包括家政與生活科技活動、鄉(xiāng)土藝術(shù)活動、輔導活動課程、團體活動等。

自從2003年教育部頒發(fā)的《普通高中課程方案(實驗)》中將綜合實踐活動確定為必修課程以后，我國也有很多人開始了對普通高中綜合實踐活動課程，打開網(wǎng)頁，隨手一搜，便有上萬條相關的信息，如：廣西梧州市第一中學梁勵的“普通高中綜合實踐活動課程的設計與實施研究”，也有很多相關論文發(fā)表，如河北大寇文亮的《普通高中綜合實踐活動課程研究——基于課程評價為中心的思考》等。

2.對綜合實踐活動校本課程的研究。

2005年，浙江黃文華在他的論文《普通高中綜合實踐活動課程的校本化實施》中指出，綜合實踐活動課程是國家在新世紀基礎教育課程改革中設置的一門薪的必修課程,是此次課程改革的一大亮點。目前,綜合實踐活動課程理論體系的構(gòu)建與闡述已較完備,但在實踐操作層面上的研究以及可供借鑒的成果則較為少見,這需要各校在立足本校的基礎上作進一步的探索，因此,探索普通高中綜合實踐活動課程的校本化實施具有重要的現(xiàn)實意義。

2007年，湖南省株洲市二中李建國在《普通高中校本課程開發(fā)與綜合實踐活動課程校本化實施——以湖南省株洲市二中為個案》中依據(jù)建構(gòu)主義學習理論,多元智能理論等現(xiàn)代教育理論,從學校辦學思想和實際情況出發(fā),對現(xiàn)有條件下普通高中校本課程開發(fā)和綜合實踐活動課程的校本化實施進行了較為深入的研究,著重研究了株洲市二中校本課程開發(fā)體系和框架結(jié)構(gòu),及其綜合實踐活動課程的校本化,同時分析了校本課程開發(fā)和綜合實踐活動課程的實施所帶來的積極意義。

2019年王小濤在《普通高中綜合實踐課程校本特色發(fā)展的困境和路徑》仍然指出：在普通高中綜合實踐活動課程的校本特色化發(fā)展過程中,面臨著較多問題:實踐課程校本依附性較弱,課程生根開花難度大;實踐課程特色彰顯力不強,課程特色發(fā)展后勁弱;高考學業(yè)考試導向性明顯,綜合課程時空投入低;課程綜合性資源配套短缺,課程建設力相對落后;綜合性評價體系有待完善,課程內(nèi)外驅(qū)動力薄弱。解決這些問題的路徑是:根植學校文化基因,構(gòu)建校本性綜合實踐課程;堅定育全人的理念,持續(xù)融合學科和實踐課程;抓住政策發(fā)展機遇,尋求實踐課程發(fā)展的契機;深化實踐課程研究,落實課程的內(nèi)涵價值追求。

綜上所述，可以看出到目前為止有很多人做過與課題有關方面的研究，而且也都取得了可喜的成果，給我們了很大的啟示，讓我們明白做綜合實踐方面的課題一定要緊緊抓住本門課程的特點，圍繞綜合實踐活動課程的校本化做文章，而且要根據(jù)學校的實際情況，切實開展有效的課題研究。但在對現(xiàn)有研究進行網(wǎng)檢歸納過程中，我們也發(fā)現(xiàn)很少有人完整地將“發(fā)展學生核心素養(yǎng)”、“綜合實踐活動課程”、“校本課程開發(fā)”等幾個要素有機地結(jié)合，從基于學生發(fā)展核心素養(yǎng)前提下去思考過如何在綜合實踐活動領域開發(fā)校本課程。由此可以預見，我們的研究會有很大的發(fā)展空間，通過研究得到的成果也將會在普通高中學校教育中起到重要作用。

四、研究意義

（一）能對學生的發(fā)展起到很大的促進作用，特別是能在他們的創(chuàng)新精神、實踐能力、社會責任等方面起到促進作用。通過課題研究，可以讓學生在自立、自主、有計劃、探究的綜合實踐活動中發(fā)展核心素養(yǎng)，既能為“創(chuàng)造型”人才的培養(yǎng)奠定堅實的基礎，也能實現(xiàn)“立德樹人”的教育目標。

（二）通過課題研究，能使教師的理論水平得到提高，特別在關于學生發(fā)展核心素養(yǎng)、綜合實踐活動等方面會有更加清晰的認識。通過研究所得到的在綜合實踐活動課程中學生發(fā)展核心素養(yǎng)的措施和策略也能幫助教師們改變以往陳舊的傳統(tǒng)教學方式，徹底摒棄那種教師講學生聽的教學模式，充分調(diào)動學生學習的積極性，讓學生自主地去獲得知識，同時，還能學會與學生一起共同完成學習任務，實現(xiàn)教學相長。

（三）對學校教育改革有很大的推動作用，能完善育人體系，深化教育改革。通過課題研究開發(fā)出的基于學生發(fā)展核心素養(yǎng)的綜合實踐活動課程，能構(gòu)建我校綜合實踐活動的校本課程體系，從而使我校的育人體系得到完善，深化我校的教育改革，對提高我校的教育教學質(zhì)量起到極大的推動作用，使我校邁向更加輝煌的臺階。

五、研究目標

（一）構(gòu)建適合普通高中使用的基于學生發(fā)展核心素養(yǎng)的綜合實踐活動校本課程

（二）探索出我校綜合實踐活動校本課程的實施策略

六、研究內(nèi)容

（一）制定劍閣中學綜合實踐活動校本課程的實施意見

（二）構(gòu)建劍閣中學綜合實踐活動校本課程體系

（三）探索劍閣中學綜合實踐活動校本課程實施策略

（四）探索劍閣中學綜合實踐活動校本課程教學模式

（五）探索劍閣中學綜合實踐活動校本課程評價辦法

七、研究思路和方法

（一）研究思路

1.研究的實施路徑、措施：遵循實事求是、理論與實踐相結(jié)合的原則，以培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)為目的，以構(gòu)建綜合實踐課程體系為載體，結(jié)合本地、本校實際，改變教師的教學觀念，充分開展綜合實踐活動，達到預期效果。具體思路是：理論學習—實踐探究—構(gòu)建模式—指導實踐。即在相關理論指導下，一邊開始綜合實踐活動課程的教學實踐，一邊著力于校本課程的開發(fā)，二者相輔相成，用教學實踐為課程開發(fā)提供現(xiàn)實依據(jù)，用課題研究出的成果指導教學實踐，最終達到成功開發(fā)出校本課程的目的。如下圖所示：

2.統(tǒng)籌安排、分組研究：由總課題組統(tǒng)一部署研究任務，以高中綜合實踐課程的具體學科分為三個子課題組分別進行研究——研究性學習、社會實踐、社區(qū)服務。

（二）研究方法

1.調(diào)查研究法：是研究者有目的、有計劃的通過接觸和了解教育對象，搜集相關資料進行分析研究從而得出科學結(jié)論的一種教育研究方法。我們也可以利用他人收集的調(diào)查數(shù)據(jù)進行分析，即所謂的二手資料分析的方法。本研究中，通過對全縣部分教師、學生、教育管理者關于普通高中基于中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)的綜合實踐活動校本課程開發(fā)研究的一些問題的調(diào)查，既了解當前現(xiàn)狀，又了解關于研究的訴求。

2.文獻研究法：是指搜集、鑒別、整理文獻，并通過對文獻的研究形成對事實的科學認識的方法。本課題中主要是通過各種渠道搜集、整理文獻，找到關于中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)的綜合實踐活動校本課程開發(fā)研究方面的研究歷程與國內(nèi)外研究成果，然后構(gòu)思我們自己的研究計劃，力圖在已有研究成果的基礎上有所突破，得到本課題的創(chuàng)新之處。

3.行動研究法：指研究者從實際工作中發(fā)現(xiàn)課題，并在實際工作中借助理論反復研究，從而達到認識規(guī)律解決實際問題的一種方法。它以解決實際問題為重點，實踐者直接參與研究，以自然狀態(tài)為研究背景，以研究方法靈活性為策略。本研究中，我們將在發(fā)現(xiàn)問題的基礎上組織課題組，然后籌劃對策，制訂計劃，在研究中實施干預，伴隨觀察，并隨時進行效果評估，調(diào)整研究計劃，從而達到研究的目的。

4.經(jīng)驗總結(jié)法：在不受控制的自然狀態(tài)下，依據(jù)教育實踐所提供的事實，按照科學研究的程序，分析概括教育現(xiàn)象，揭示其內(nèi)在聯(lián)系和規(guī)律，使之上升到教育理論高度，促進人們由感性認識轉(zhuǎn)化為理性認識的一種教育科研方法。本研究中，首先是要善于利用國內(nèi)外已有的研究經(jīng)驗，然后是利用本縣先期研究的研究經(jīng)驗，概括、提煉、總結(jié)出適合我校的綜合實踐課程。

八、研究措施和活動

（一）建立健全課題研究組織機構(gòu)

1.課題指導小組。

省級：省教科所領導、專家

市級：市教科所領導、專家

縣級：縣教研室領導

2.課題研究領導小組。

組 長：***

副組長：*** *** ***

成　員：*** *** *** *** *** *** *** ***

領導小組下設辦公室：由**同志兼任辦公室主任，**同志兼任辦公室副主任。

3.課題研究小組。

組　長：***

副組長：*** *** ***

成　員：***……

4.研究人員分工。

（1）總課題組成員

***……

（2）研究性學習子課題組

***……

（3）社區(qū)服務子課題組

***……

（4）社會實踐子課題組

***……

（二）確定研究對象與研究周期

1.研究對象：劍閣中學高2015、2016、2017級全體學生。

2.研究周期：本課題研究周期為三年，共分三個階段。準備階段：2016年2月～8月；實施階段：2016年9月～2019年1月；結(jié)題階段：2019年2月～6月（但由于新冠病毒的影響，研究時間延長到2020年底）。

（三）設立子課題，分解研究任務

為了使更多的老師加入到課題研究中來，分解研究任務，大面積提高老師們科研能力，學校課題組在老師自愿報名、課題組審核基礎上征集了18位老師作為研究人員，然后將這些老師分為3個子課題組，涉及高中綜合實踐活動課程的三個學科。每個子課題組有組長一名，另有5名參研老師。有實施方案、過程記錄、研究成果等。很好地帶動了老師們的成長。這些研究人員的帶動下，全校大部分老師都參與了綜合實踐活動的教學與研究。

（四）主要研究活動

1.調(diào)查研究。在課題開始與過程中，我們采取問卷調(diào)查的方式對我校師生進行調(diào)查，了解他們對課題相關內(nèi)容的認識情況，并以此制定或調(diào)整研究方案。

2.加強理論學習。課題研究需要理論研究和實踐研究相結(jié)合，所以課題組重視加強理論學習，力求每一個參與研究的教師能充分理解“學生發(fā)展核心素養(yǎng)”與“綜合實踐活動校本課程”的含義與相關理論。

3.定期召開關于綜合實踐活動的教研會，組織老師進行綜合實踐活動教學實踐。

4.積極進行課題的研討和管理。在課題研究過程中，我們多次召開課題研討會，全體成員自覺參加每一次的課題組活動。同時，為了進一步加強對課題的平時管理，在課題組全體成員的商議后，擬定了有關課題研究的約定，對課題研究的相關工作，指定專人負責，保證各項工作及時落實到位。

5.將綜合實踐活動課程教學實踐與課題研究相結(jié)合，邊實踐邊研究。為了使本課題能順利展開，按期取得預期成果，我們從2019年春季起將綜合實踐活動課以研究性學習名稱安排在課表上，每周三下午第三節(jié)，主要以開展多種形式的綜合實踐活動為主，以綜合實踐活動社團形式常規(guī)性地展開了綜合實踐活動課程。通過教學實踐為課題研究提供數(shù)據(jù)和資源，再將它運用到課題研究中去來促進校本課程的開發(fā)。

6.組織大家進行教學反思，撰寫與課題有關的教研論文。

九、研究取得的成果

（一）認識性成果

通過課題研究，我們對綜合實踐活動校本課程的開發(fā)有了充分的認識。

眾所周知，新一輪基礎教育課程改革的目標之一就是倡導學生主動參與、探究發(fā)現(xiàn)、交流合作的學習方式，改變課程實施過于依賴教材，過分強調(diào)接受學習，死記硬背，機械訓練的現(xiàn)象。而“綜合實踐活動課”的開設也正好能達到這些目標。雖然綜合實踐活動課程在課程性質(zhì)上屬于國家課程,它的課程名稱、內(nèi)容指向以及課時要求等由國家確定,具有強制性,地方和學校不能改變。但它同語文、數(shù)學等其他類型的國家課程相比，又具有特殊性。由于地區(qū)、學校和學生之間的差異性，國家對綜合實踐活動課程具體科目的具體內(nèi)容、目標等并不做出統(tǒng)一規(guī)定,而是把決定權(quán)交給學校,由學校根據(jù)自身實際和教育部的有關要求進行自主開發(fā)或選用。也就是說需要我們在國家課程的要求之下切實搞好校本建設，在立足本校的基礎上開發(fā)校本課程。通過研究，我們認識到在開發(fā)綜合實踐活動校本課程應注意以下一些問題。

1.因校制宜，辦出特色。綜合實踐課程本身就是校本化十分明顯的課程，它不可能和其它學校的課程完全相同，我們要在借鑒別人成果的基礎上，根據(jù)自己學校的獨有的地理環(huán)境、自然風光、人文精神辦出具有劍閣中學特色的綜合實踐活動校本課程。劍閣中學背倚臥龍山，俯瞰聞溪河，正對文峰塔。校內(nèi)風景和文化元素眾多：銀杏挺拔，丹桂飄香；石階與曲廊顧盼，紅花與綠草相映，春華秋實，美景紛呈；文化廣場、兼山廣場、力耘廣場、劍州文廟等獨具特色的校園文化景點和風格各異的雕像文化、墻壁文化意蘊豐富，啟人心智；宮殿式建筑群文廟——“兼山書院”，古樸典雅，巍峨壯觀。在開展綜合實踐活動課程時要堅持我校“因材施教，多元發(fā)展，身正體健、奠基成才”的育人目標和“讓教師幸福地工作生活，讓學生快樂地學習成長，讓學校和諧地持續(xù)發(fā)展”的辦學目標；要體現(xiàn)“尊賢重道，守正鼎新”的辦學理念和“立德立心，力學力行”的校訓，彰顯“文化怡養(yǎng)，自主成長”的辦學特色。

2.依托生成，開發(fā)資源。綜合實踐活動是一門經(jīng)驗課程，課題內(nèi)容的生成要從學生熟悉的生活、自然、社會等領域讓他們有所“發(fā)現(xiàn)”，同時要能充分利用學校及地方社區(qū)的獨特資源，開發(fā)出適合于我校綜合實踐活動課程所需的課程資源。

（1）關注學生興趣，以現(xiàn)實生活為切入點，開發(fā)綜合實踐活動課程內(nèi)容。充分關注學生的興趣與直接生活經(jīng)驗，建構(gòu)一個貼近學生真實世界的課程領域。比如有學生覺得生活中的很多東西存在不足，需要加以改進，于是我們將這個話題和科技上的小發(fā)明小創(chuàng)造相結(jié)合，確定了《生活中的發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)造》這一研究課題，這樣學生就會對綜合實踐活動傾注全部的熱情，綜合實踐活動實施才會取得好的效果。

（2）立足地方環(huán)境資源特色，多方面開發(fā)綜合實踐活動課程內(nèi)容。作為與學生學習、生活息息相關的社區(qū)，其中蘊涵著極為豐富的課程資源，為我們的教育教學提供了豐富的課程資源，首先，立足自然資源環(huán)境特色，開發(fā)課程內(nèi)容。每個地區(qū)的自然環(huán)境千差萬別，我校附近就有道教圣地鶴鳴山，全國5Ａ景區(qū)劍門關風景區(qū)（它同時也是三國文化和紅軍文化基地），還有繁茂的植被與豐富的動植物資源。我們可以利用這次自然資源讓學生進行研究與探索。其次，立足學校人文環(huán)境特色，開發(fā)課程內(nèi)容，讓學生通過觀察、走訪、調(diào)查、分析，全面了解社區(qū)，增強學生對社區(qū)生活的適應能力，激發(fā)學生熱愛社區(qū)的情感，并主動將這種情感轉(zhuǎn)化為建設社區(qū)的行動。比如有學生發(fā)現(xiàn)學校附近聞溪河的污染嚴重，于是他們開始調(diào)查分析，將“調(diào)查聞溪河的水質(zhì)”作為研究的課題，這樣不僅培養(yǎng)了學生自主參與社會實踐活動的意識，提高學生的公共意識、道德意識，還激發(fā)了他們社會責任感、使命感和奉獻精神。第三，立足學校經(jīng)濟環(huán)境特色，開發(fā)課程內(nèi)容。如結(jié)合農(nóng)村經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的現(xiàn)狀開發(fā)課程資源，在綜合實踐活動中，學生體驗到農(nóng)民工作的辛勞，學生尊重家長、關愛他人、熱愛家鄉(xiāng)的思想得到進一步提高。

（3）與學科內(nèi)容整合，開發(fā)綜合實踐活動課程內(nèi)容。在基礎教育課程體系中，綜合實踐活動與各學科領域形成一個有機的整體，妥善處理綜合實踐活動與各學科的關系，是值得我們深入探究的課題。在綜合實踐活動主題設計時，教師們要引導學生綜合、延伸、重組學科知識，將綜合實踐活動與某些學科結(jié)合起來進行，從而拓寬綜合實踐活動的內(nèi)容領域。

3.緊扣實踐，開展活動。綜合實踐活動課程的核心特征是“實踐性”，它更強調(diào)“體驗”的環(huán)節(jié)。在體驗的過程中，由于人的客觀差異性，各人的實踐方式也就不全一致。我們要尊重每一個學生，他想通過什么途徑去研究，就讓他去用什么方式研究，教師要盡量少干涉或不干涉。同時更不要一味地追求每一次活動都有一個完美的結(jié)果，能成功，固然人人皆喜；沒成功，也不必沮喪，體驗了失敗，也是活動的收獲，它為下一次的成功奠定了基礎，為下次的成功積累了經(jīng)驗，更何況每次活動從某種意義上說沒有“失敗”。

4.注重發(fā)展，評價過程。

在傳統(tǒng)的學科教學中，我們多采用終端考核評價的方式，以學生的最終考試結(jié)果作為評價的最主要依據(jù)，甚至是唯一依據(jù)，至于中間的學習過程則關心較少。這種評價方法已經(jīng)充分暴露了它的弊端，既不利于提高教學質(zhì)量，又不利于培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)。在綜合實踐活動教學中，必須對這種終端式的評價方式進行改革，注重實踐活動的過程評價，以促進學生全面發(fā)展為目的。評價的基本指導思想是：發(fā)揮過程評價的督促和引導功能，促進學生自我完善、不斷發(fā)展、全面進步，將學生參與教學活動的情況詳細記錄，并以此作為考核學生學習和思想狀況，評定學生成績的主要依據(jù)。

注重對學生活動過程的評價，強調(diào)形成性評價，對學生進行評定的作業(yè)應該揭示學生在活動過程中的表現(xiàn)以及他們是如何解決問題的，而不僅僅是針對得出的結(jié)論。如在“調(diào)查聞溪河的水質(zhì)”這一活動中，就有學生直接到鎮(zhèn)環(huán)衛(wèi)所找到了所要的結(jié)論，而且是“標準答案”，而有的同學經(jīng)過自己的實踐調(diào)查，也找到了可能與實際有出入的答案，但它們的意義顯然是不一樣的。

評價的內(nèi)容由對學生、教師評價組成。①對學生的評價。主要由學生、教師和家長評價三部分組成，既要有學習成果的評價（現(xiàn)場匯報、資料圖片、調(diào)查報告、小論文等），也要有情感態(tài)度的評價。②對教師的評價。由學生、教師和學校三部分組成。

（二）操作性成果

1.依據(jù)由中華人民共和國教育部制定的2017年版《普通高中課程方案》，結(jié)合我校實際編寫出了《四川省劍閣中學校綜合實踐活動校本課程實施意見實施意見》，主要以有以下幾部分內(nèi)容。

（1）課程性質(zhì)與基本理念。

①課程性質(zhì)。具有劍閣地方特色，能符合我校獨特的地方環(huán)境和教育需求。因校而異，能體現(xiàn)劍閣中學的辦學特點。可以根據(jù)學生的需求、能力和興趣特點，開發(fā)校本課程。學校及教師可以根據(jù)情況的變化，經(jīng)常修訂校本課程。使用校本課程，能使教師獲得工作的滿足感和成就感。可以充分利用學校的各種資源，能促進學校工作的自發(fā)性、靈活性和多樣性。

②基本理念。課程目標以培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)和綜合素質(zhì)為導向，課程開發(fā)面向?qū)W生的個體生活和社會生活，課程實施注重學生主動實踐和開放生成；課程評價主張多元評價和綜合考察。

（2）課程目標。

①課程總目標。以“立德樹人”為根本任務，以發(fā)展學生核心素養(yǎng)為最高目標。讓學生獲取親自參與探究的積極情感體驗，培養(yǎng)學生樂于探究的心理品質(zhì)、勇于創(chuàng)新的精神和適應社會的能力。通過研究活動，促進學科教學質(zhì)量的提高。形成對自然、社會、自我的內(nèi)在聯(lián)系的整體認識，發(fā)展對自然、對社會、對自我的責任感；增進學生對生活背景下的自然、社會和文化的認識，增進學生對家鄉(xiāng)、對學校的認識和了解，為家鄉(xiāng)、為祖國建設發(fā)展勤奮學習、立志成才。形成從生活中主動地發(fā)現(xiàn)問題并獨立地解決問題的態(tài)度和能力。進一步拓展學生知識領域，提高綜合素質(zhì)，發(fā)展實踐能力，發(fā)展對知識的綜合運用和創(chuàng)新能力。關注自我生活方式，形成積極、健康的生活態(tài)度和生活方式，養(yǎng)成良好的學習習慣和良好的心理品質(zhì)，養(yǎng)成合作、分享、積極進取等良好的個性品質(zhì)。促成學生學習方式的轉(zhuǎn)變，使他們學會探究，學會運用所學動手實踐，學會學習。

②學段目標（高中）。

價值體認：通過自覺參加班團活動、走訪模范人物、研學旅行、職業(yè)體驗活動，組織社團活動，深化社會規(guī)則體驗、國家認同、文化自信，初步體悟個人成長與職業(yè)世界、社會進步、國家發(fā)展和人類命運共同體的關系，增強根據(jù)自身興趣專長進行生涯規(guī)劃和職業(yè)選擇的能力，強化對中國共產(chǎn)黨的認識和感情，具有中國特色社會主義共同理想和國際視野。

責任擔當：關心他人、社區(qū)和社會發(fā)展，能持續(xù)地參與社區(qū)服務與社會實踐活動，關注社區(qū)及社會存在的主要問題，熱心參與志愿者活動和公益活動，增強社會責任意識和法治觀念，形成主動服務他人、服務社會的情懷，理解并踐行社會公德，提高社會服務能力。

問題解決：能對個人感興趣的領域開展廣泛的實踐探索，提出具有一定新意和深度的問題，綜合運用知識分析問題，用科學方法開展研究，增強解決實際問題的能力。能及時對研究過程及研究結(jié)果進行審視、反思并優(yōu)化調(diào)整，建構(gòu)基于證據(jù)的、具有說服力的解釋，形成比較規(guī)范的研究報告或其他形式的研究成果。

創(chuàng)意物化：積極參與動手操作實踐，熟練掌握多種操作技能，綜合運用技能解決生活中的復雜問題。增強創(chuàng)意設計、動手操作、技術(shù)應用和物化能力。形成在實踐操作中學習的意識，提高綜合解決問題的能力。

（3）課程內(nèi)容。

①研究性學習。研究性學習是指學生在教師指導下，從學習生活和社會生活中選擇和確定研究專題，主動地獲取知識、應用知識、解決問題的活動。研究性學習課程的課題大致有以下四類：知識探究型，學術(shù)研究，社會調(diào)查型，創(chuàng)造發(fā)明型。學生可根據(jù)自己的興趣、特長，合作確立研究課題，學校建立課題資源庫，不斷充實課題以供參考。

②社區(qū)服務。高中綜合實踐活動課程中的社區(qū)服務指的是學生利用課外或假期在教師指導下，參與社區(qū)公益性服務的實踐活動，也叫志愿服務。其內(nèi)容包括：社區(qū)文化活動，社區(qū)環(huán)境建設，社區(qū)志愿服務等。

③社會實踐。高中綜合實踐活動課程中的社會實踐指的是學生利用課外或假期在教師指導下，參與社區(qū)和社會的體驗性或探究性的實踐活動。包括校內(nèi)實踐和校外實踐，其內(nèi)容包括：校內(nèi)自我服務性勞動，軍訓，德育基地活動，社會調(diào)查，社團活動等。

（4）課程實施。

①各科目實施方案：

②教師配置與教師指導。

教師配置。一是根據(jù)學?，F(xiàn)有教師編制和教師所學專業(yè)，我們堅持專職教師與兼職教師相結(jié)合、以兼職教師為主的辦法，使綜合實踐活動課有人上、按課表上。二是聘請校外各方面指導教師對學生進行有針對的指導。

教師指導。在綜合實踐活動實施過程中，要處理好學生自主實踐與教師有效指導的關系。教師既不能“教”綜合實踐活動，也不能推卸指導的責任，而應當成為學生活動的組織者、參與者和促進者。教師的指導應貫穿于綜合實踐活動實施的全過程。

③開發(fā)利用多種教育資源。開發(fā)與學生生活密切相關的物質(zhì)資源（自然資源和社會資源）、人力資源（教師、領導、校外專家、學生家長等）、文化資源（鄉(xiāng)土知識、民間習俗、歷史遺跡等）。

④基本課型。包括學習類，研究類，制作類，實驗類，操作類，學科類，展示類，考察類，服務類等。

（5）課程管理。

①組織管理。加強領導，健全組織，形成管理網(wǎng)絡。共分四個層次級別的組織機構(gòu)。

第一層級：綜合實踐活動校本課程領導小組。由校長擔任組長，主管教學與教研的副校長擔任副組長，各處室主任、年級組長擔任成員。

第二層級：教務處、教科室、德育處。

第三層級：綜合實踐活動教研組、課題組和班主任。

第四層級：綜合實踐活動任課教師和指導教師。

②考核與激勵機制。建立健全指導教師培訓制度與考核激勵機制。加強對課程實施情況的督查。開展優(yōu)秀成果交流評選。

（6）課程評價。

（7）課程保障。

①網(wǎng)絡資源開發(fā)。學校要開發(fā)優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡資源，遴選相關影視作品等充實資源內(nèi)容，為課程實施提供資源保障。要充分發(fā)揮師生在課程資源開發(fā)中的主體性與創(chuàng)造性，及時總結(jié)、梳理來自教學一線的典型案例和鮮活經(jīng)驗，動態(tài)生成分年級、分專題的綜合實踐活動課程資源包。探索和建立優(yōu)質(zhì)資源的共享與利用機制，打造共建共享平臺，為課程實施提供高質(zhì)量、常態(tài)化的資源支撐。

②硬件配套與利用。學校要為綜合實踐活動的實施提供配套硬件資源與耗材，并積極爭取校外活動場所支持，建立課程資源的協(xié)調(diào)與共享機制，充分發(fā)揮實驗室、專用教室及各類教學設施在綜合實踐活動課程實施過程中的作用，提高使用效益，避免資源閑置與浪費。

③經(jīng)費保障。學校要確保開展綜合實踐活動所需經(jīng)費，支持綜合實踐活動課程資源和實踐基地建設、專題研究等。

④安全保障。有關部門統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，建立安全管控機制，分級落實安全責任。學校要設立安全風險預警機制，建立規(guī)范化的安全管理制度及管理措施。教師要增強安全意識，加強對學生的安全教育，提升學生安全防范能力，制定安全守則，落實安全措施。

2.構(gòu)建了劍閣中學綜合實踐活動校本課程體系。

（1）劍閣中學綜合實踐活動校本課程體系框架表

（2）綜合實踐活動校本課程體系要求。

①以活動化課程貫穿始終。綜合實踐活動課程的核心就是活動，在設計課程時要以“活動”為基本內(nèi)容和形式，理論學習可以有，但不能占主要地位，一切知識與能力都必須由學生在實踐活動中去體驗、掌握、得到。

②以主題化教學開展活動。主題化教學活動培育學生發(fā)展核心素養(yǎng)的有效的路徑。所謂主題化教學是讓學生在圍繞特定主題設計的情境或活動中，打破空間和時間的限制，開展綜合實踐活動。若想主題化教學取得良好效果而非流于形式，需要在內(nèi)容選擇、過程設計、教學評價等關鍵環(huán)節(jié)精準發(fā)力?；顒又黝}在由全體教師在教學中根據(jù)相關規(guī)定和學校、學生實際情況自主開發(fā)，并由學校綜合實踐活動課程領導小組審定后使用到教學中去。

③課程內(nèi)容要系列化。課程內(nèi)容的系列化指的是指從全面思考落實到具體操作，必須要圍繞學生的年齡特點和活動能力，將課程主題進行分解，把同一課題的各個活動點分散到各個年級有序進行，既體現(xiàn)了各年級的重點，又保證了各年級之間的銜接，讓主題活動有條不紊、循序漸進地開展活動。

3.探索出了劍閣中學綜合實踐活動校本課程實施策略。

（1）健全組織機構(gòu)，明確各部門主要職責。

①綜合實踐活動校本課程領導小組

組長：何雄林（校長）

副組長：***（主管教學副校長）、***（主管教研工會主席）

成員：***（教務處主任）、***（教科室主任）、***（總務處主任）、***（信息技術(shù)處主任）、***（德育處主任）、***（體衛(wèi)藝處主任）、***（高三年級組長）、***（高二年級組長）　***（高一年級組長）

主要職責：負責學校綜合實踐活動校本課程實施意見的制定，決定實施該課程的年度計劃及相應步驟；統(tǒng)一部署、協(xié)調(diào)學校各部門的工作；負責宏觀上保證課程的校內(nèi)外教育資源的開發(fā)等。

②教務處、教科室、德育處職責

教務處負責課程的開發(fā)和管理，教科室負責教師培訓和專家指導；德育處協(xié)助教導處、教科室指導班主任組織學生假期開展綜合實踐活動。

③綜合實踐活動教研組、課題組和班主任職責

教研組負責

學校綜合實踐活動的計劃和落實；建立綜合實踐活動課題組，研究和引領學校的綜合實踐活動。

課題組負責為學生推送研究課題以及對學生綜合實踐課題進行審核、評價與指導。

班主任負責對本班學生綜合實踐活動各環(huán)節(jié)管理。

④綜合實踐活動任課教師和指導教師職責

主要負責綜合實踐活動具體教學過程。

（2）按規(guī)定開設課程，將綜合實踐活動統(tǒng)籌安排在課表上，嚴格按課表執(zhí)行課程。

（3）完善各種保障機制，保證課程能順利進行。

①制度保障。

圍繞綜合實踐活動課程的開發(fā)和實施工作，學校對部分教育、教學管理制度進行了修訂，逐步將教師參與綜合實踐活動的業(yè)績納入年度考核和各級評比中，將學生參與綜合實踐活動學習情況納入學年先進評比和畢業(yè)考核中，實現(xiàn)以制度驅(qū)動課程實驗，以制度保障新課程順利實施。

第一、審議制度：學校全體教師均有權(quán)參加校本課程的開發(fā)與實施,骨干教師及青年教師要積極參與。在學校進行動員與培訓后,可以自主申報。教師在接受專門培訓的基礎上,將《教學設計》和《課程綱要》等相關資料上交學校綜合實踐活動校本課程領導小組會審。會審通過后,決定開發(fā)科目及實施的人員。

第二、管理、監(jiān)控、督導制度：凡承擔校本課程的教師在教務處及教研組的指導下,針對自己所開發(fā)的校本課程實際要制定出切實可行的學期計劃,組織集體交流、互相借鑒;學期末教師進行全面總結(jié)。教務處每學期要安排專題督導,監(jiān)控、指導教師校本課程開發(fā)與實施的具體工作情況,做出科學的評價。開課情況將在評選優(yōu)秀教研組與備課組時做重要參考。每學期必檢查項目有教學計劃、教案、課堂教學、評價成績、學生滿意率等。教師必須嚴格按照課程表上課,按照教學常規(guī)進行教學。

第三、激勵制度：將綜合實踐活動校本課程教師的工作納入到日?？己伺c期末考核之中，擔任校本課程的教師在參加評優(yōu)、評先晉級時在同等條件下優(yōu)先考慮。作為評選校級骨干教師和優(yōu)秀課的優(yōu)先條件。

②資源保障。

從硬件設施上看，學?？梢猿浞掷矛F(xiàn)有行政班教室、多媒體大教室、圖書館、實驗室、計算機房、運動場和校外基地、社區(qū)等，可以利用現(xiàn)有的校園網(wǎng)絡進行交流工作。

從人力資源上看，學校高中部擁有一批骨干教師，他們教育教學經(jīng)驗豐富，富有改革創(chuàng)新精神，業(yè)務扎實，為學生開展研究性學習進行指導，提供了人力性資源。學校還將專門聘請了校外知名教師擔任學校教育科研工作的導師和顧問，為新課程實施提供專業(yè)指導。

從科研資源上看，我校從2000年開始，二十年來在綜合實踐活動課程的課題研究方面取得了十分豐富的成果，2010到2013年承研的四川省科研資助金課題“研究性學習與學科教學整合的研究”還獲得了省二等獎。這些都為綜合實踐活動課程開發(fā)做好了一些準備，也打下比較扎實的基礎。

從教學資源上看，我們組織子課題組老師編寫了劍閣中學綜合實踐活動課程校本教材，可以提供給學生使用；在活動開展過程中，學校周邊豐富的自然、人文資源和社區(qū)資源可供我們使用。

③資金保障。

學校設立專項資金,用于校本課程開發(fā)與實施、教師培訓、設備配置、對外交流等；學校進一步加強圖書館和專用教室的建設,添置了教師用書,合理配置教學設備；教師在課程開發(fā)與實施過程中有權(quán)申報相關費用，得到課程領導小組的審核批準后,必須專項使用；為了使課程激勵機制得到保障，學校還設立了專門的獎勵資金。

4.探索出了綜合實踐活動校本課程教學模式。

（1）以小組合作學習形式開展活動。

綜合實踐活動課以綜合性的學習內(nèi)容為主體，以學生的主體活動和直接經(jīng)驗為主要形式。它具有學科綜合程度高、與社會生活聯(lián)系緊密、學生自主性強的特點，學習活動不再局限于學校課堂和已有教材，而是讓學生走出課堂、走出學校、走向社會，開展社會調(diào)查、現(xiàn)象觀察，廣泛收集信息，去發(fā)現(xiàn)問題，尋找問題的解決方法與答案。因此，傳統(tǒng)的程序化、系統(tǒng)化的課堂教學組織形式已不適應。綜合實踐活動課學習需要更為靈活、開放，同時也更為有效的教學組織形式，需要在更大的時空范圍內(nèi)將個人學習、班級集體學習以及小組合作學習合理地穿插結(jié)合，而小組合作學習則成為最基本的教學組織形式。綜合實踐活動課中除了軍訓、成人儀式等需要按行政班開展活動外，其它很多活動都可以采取小組合作學習的形式展開。所謂小組合作學習是指在小組或團隊中為了完成共同的任務，經(jīng)歷動手實踐、自主探索和合作交流的過程，是有明確責任分工的互助性學習。

①組建活動小組。先將每個班的學生按“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則，根據(jù)性別比例、興趣傾向、學習水準、交往技能、守紀情況等合理搭配，分成一定數(shù)量的活動小組，每個組4—6人。再根據(jù)每個人的特長不同對小組人員進行分工：善于組織活動的學生為組長，善于記錄的學生為記錄員，善于表達的學生為中心發(fā)言人。為了讓每一名學生都得到鍛煉，可以定期輪換角色。學生分組以后，可以按組配備指導教師，指導教師既是小組學習的引導者，同時也是組內(nèi)學習的參與者；班主任老師就是全班小組合作學習的組織者和掌控者。

②共同商量，制定方案。為了提高學生的合作意識，方便學生進行合作學習，教師要讓學生在共同商量的基礎上制定活動方案。在教學過程中，小組的成員要通過研究討論確定研究的主題，制定活動實施步驟。小組成員互相配合，各成員面對面直接交流，相互聽取發(fā)言，當遇到自己獨立解決不了的問題時，就通過討論來完成，并提出改進措施。

④分工合作，實施方案。在活動過程中，學生要通過上網(wǎng)、查閱圖書、收集資料、整理資料、實地考察等方式去開展工作。為了充分發(fā)揮每個學生的特長，更好地發(fā)揮學生的自主性，創(chuàng)造性，這就需要學生分工合作。

⑤合作匯報交流。綜合實踐活動課一個重要的環(huán)節(jié)是學生把自己的學習成果在小組間進行交流、匯報，使學生從中找到自己的不足，進一步完善自己的方案。匯報交流，應當注重引導學生樹立正確的意識，把個人的研究成果與在社會實踐中自己得到的鍛煉結(jié)合起來，確定合適的方式方法，學會用科學的方法匯報研究成果；學會總結(jié)、提煉和表達所取得的成果；學會正確對待挫折并能克服困難獲得成功，學會與他人分享取得成就的快樂。

在小組合作學習過程中要注意教師的角色。在整個合作學習中，教師要充當“管理者”、“促進者”、“咨詢者”、“參與者”等多種角色，指導促進整個教學過程的發(fā)展，教師和學生之間是“指導——參與”的關系。教師要及時了解學生小組合作學習的情況，發(fā)現(xiàn)問題及時指出，進行適當?shù)恼{(diào)整。教師要關注學生小組內(nèi)的分工情況，學生想不到的地方，教師要進行點撥。

（2）以項目化學習方式開展活動。

項目化學習是一種教學方法也是一種學習方式，指的是讓學生通過一段時間內(nèi)對真實的、復雜的問題進行探究，并從中獲得知識和技能。它是落實學生核心素養(yǎng)的重要方式之一。項目式學習主張學生通過小組合作的方式，以現(xiàn)實生活中的真實問題為主線，促使學生在學習中用多方面的知識與技能解決遇到的問題，注重探究性學習和實踐體驗，尊重學生的個性和創(chuàng)造。

作為一種以活動為主要形式、以問題解決為目標的教學模式，項目化學習與綜合實踐活動課程的理念高度一致。以項目化學習的方式來開展綜合實踐活動，可有效提升綜合實踐活動課程的實效性。在此過程中，學生不僅能夠形成一定的分析和認知能力，同時還能學會如何關愛他人、尊重他人以及如何分享。而教師在項目實施的過程中，能減弱傳統(tǒng)教學帶來的煩瑣感和平庸感，增強教學的幸福感。

①根據(jù)實際情況，選擇項目主題。在用項目化學習的方式開展綜合實踐活動時，首先要結(jié)合學生的想法和實際情況根據(jù)學校實際情況選擇項目主題。項目主題與教學目標應高度契合，要與學生的興趣相結(jié)合。在選擇綜合實踐活動的主題時，教師還要讓主題有一定的趣味性、實踐性以及情境性，所選主題要能調(diào)動學生的學習興趣，從而讓其自主參與到活動中去。

②根據(jù)學生特點，制訂項目計劃。在為不同年級制訂綜合實踐活動的項目計劃時，教師要考慮學生的年齡特點。在進行內(nèi)容設計時，一定要確?；顒觾?nèi)容是學生能夠接受的，是學生可以完全憑借自身的能力來完成的。與此同時，教師和學生應明確活動流程和計劃，教師可引導學生共同思考，使得項目計劃更加合理與完善。在制訂活動計劃時，教師可采用分層教學的方式，按照學生的實際能力進行分組，對不同小組設置不同難度的活動項目。

③實施分層教學，落實活動項目。確定好活動計劃之后，教師就需要帶領學生開展綜合實踐活動，并做好突發(fā)事件的處理方案，以保證活動的順利開展。在開展活動時，教師應采用分層教學的方式，對不同小組設定不同難度的活動任務，以保證學生參與活動的積極性以及活動的質(zhì)量。教師可以引導學生通過個人展示與小組合作的方式對選定的目標進行交流與探討，學生之間相互交流、相互啟發(fā)、相互碰撞，從而完善自己或小組的學習目標。此外，教師還應根據(jù)實際情況，結(jié)合項目化學習的做法對活動進行相應的調(diào)整，以降低學生的理解和操作難度。

④各學科相融合，提高教學實效。把綜合實踐活動課程和各學科課程的內(nèi)容有機整合起來，使兩者相互聯(lián)系、相互滲透和延伸，能在很大程度上促進綜合實踐活動的有效開展。綜合實踐活動課程與各學科課程相融合，可以提高學生學習的積極性，增加學習的趣味性，同時也體現(xiàn)了綜合實踐活動課程之“綜合”的特點。

⑤評價貫穿始終，達到預期目標。評價應貫穿整個項目的學習過程中，教師還可以根據(jù)學習計劃的安排，在項目學習過程中的幾個時間節(jié)點召開交流總結(jié)會。各小組在交流會上要介紹本組的項目進展情況，自評學習表現(xiàn)，互相幫助、共同解決當前存在的問題。在評價過程中，學生不僅能夠回顧自己的學習過程，鞏固自身的學習基礎及學習效果，同時還能有效提高學習的自信心。

（3）與學科教學相整合。

《中小學綜合實踐活動課程指導綱要》在談到綜合實踐活動課程與學科課程的關系時指出：“在設計與實施綜合實踐活動課程時，要引導學生主動運用各門學科知識分析解決實際問題，使學科知識在綜合實踐活動中得到延伸、綜合、重組與提升。學生在綜合實踐活動中所發(fā)現(xiàn)的問題要在相關學科教學中分析解決，所獲得的知識要在相關學科教學中拓展加深?！庇纱丝梢姡覀冊谶M行綜合實踐活動課程教學時不能孤立，而是應該與學校教學有機整合。

綜合實踐活動課程與學科教學整合就是將綜合實踐活動課程與學科課程融為一體。在先進的教育理念的指導下，把綜合實踐活動課程與學科課程的目標、內(nèi)容、學習途徑、學習方式及評價等應用到學科教學中去，另一方面,通過學科教學，使綜合課程得到進一步的建設,使教學資源、教學要素和教學環(huán)境整體化的產(chǎn)生聚集效應，促進傳統(tǒng)教育方式的根本改變。

將二者進行整合能有利于培養(yǎng)學生的問題意識、合作意識、增強社會的責任感。能促進學生學習方式的轉(zhuǎn)變,教師教學觀和課程觀的更新。教育最終目的是培養(yǎng)社會所需要的具有實踐和創(chuàng)新的人才，而將二者進行整合是加速教育最終目的實現(xiàn)的最有效的載體。

綜合實踐活動與學科整合的目標有兩個，一是能力目標:培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。二是情意性目標：培養(yǎng)學生科學態(tài)度和克服困難意志品質(zhì)獲得心理層面上內(nèi)隱性知識的體驗。

綜合實踐活動與學科教學整合主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

①教育教學理念的整合。當代學科教學中正不斷強調(diào)“先學后教、以學定教”的教學理念，同時引發(fā)出小組合作學習的以學生“自主、合作、探究”學習模式，導學案、導學卡、糾錯本等的以學生自主學習為主的教學手段，以及對教師教學講授時間的限制等等，都體現(xiàn)了“學為中心”教育教學思想。以人為本，以學生自主學習、個性發(fā)展、創(chuàng)新精神的培養(yǎng)為主旨，這樣的學科教學理念正是跟綜合實踐活動課程理念相吻合，正是素質(zhì)教育所追求的科學、合理的教育教學態(tài)勢。

② 教材處理方式的整合。學科知識其實是一個系統(tǒng)的整體，各種知識有其內(nèi)在的邏輯關系。在教學過程中，我們通常拘泥于教材現(xiàn)有的編排內(nèi)容，很少敢對教材作出自我的處理。在綜合實踐活動課程理念之下，教師深入了解整個教材體系，根據(jù)學生的認知水平，進行適當?shù)恼{(diào)整，找到課程教學新的生長點，對某些內(nèi)容進行重組，引導學生主動探究知識，重視知識的建構(gòu)，成為可能。

③課堂教學方式的整合。綜合實踐活動課程倡導轉(zhuǎn)變學生的學習方式，主張多元的學習活動，要求在課程的實施過程中，學生應樂于探究，主動參與、動手實踐。通過探究性教學、體驗性教學、交往性教學和綜合活動性教學，改變學生在課程實施中的生活方式和學習方式?！罢n堂教學方式的整合”必然帶來學生生活方式的變革以及生活空間的拓展和延伸。

④ 學生學習方式的整合。綜合實踐活動課程不同于原有課程結(jié)構(gòu)中的學科課程，是一種基于學習者的直接體驗，密切聯(lián)系生活、社會，在以學生自主活動為特征的實踐操作中體現(xiàn)對知識的綜合運用和實踐科學結(jié)論、發(fā)現(xiàn)新知識的課程形態(tài)。有利于學生建立新的學習方式，促進學生的情感、態(tài)度和價值觀的發(fā)展。

⑤ 教學評價方式的整合。學科課程往往是單一的筆試，從平時的小考、期中、期末考試到中考、高考無不如此。而綜合實踐活動課程對學生的評價與評定采用多方面的、多方式的、動態(tài)的評價方式、方法。將兩種評價方式進行整合，可以全方位考查學習的學習狀況，科學評估學生的學習成績，促進學生的全面的發(fā)展。

總之，綜合實踐活動與各學科的整合教學是非常有意義和價值的，我們可以在綜合實踐活動中讓學生“真刀真槍”地運用各學科所學知識。這不僅能提高學生的實踐能力和創(chuàng)新精神，還能增強學生綜合運用知識的能力。

（4）走出學校，走進社會，建設實踐基地。

作為一門基于學生直接經(jīng)驗、密切聯(lián)系學生自身生活和社會生活、體現(xiàn)對知識的綜合運用的實踐性課程，僅僅依靠課本與課堂已經(jīng)無法滿足其特有的屬性。我們要利用學校及周邊資源去建設合適綜合實踐活動課程的實踐基地。

①充分挖掘?qū)W?，F(xiàn)有資源。

首先是開發(fā)校園綠化資源作基地。校園環(huán)境綠化不僅能為師生創(chuàng)造一個景色幽雅、空氣清新、舒適優(yōu)美的工作、學習環(huán)境，還能調(diào)節(jié)氣候、吸塵殺菌、降低噪音，同時也能成為學生綜合實踐課程的基地。如可針對校園內(nèi)不同種類的植物，開展“校園綠化植物調(diào)查”的主題活動。還可邀請相關的園藝設計專家來校進行講座指導，指導學生校園綠化設計等。通過這些活動，不僅可以讓學生增長知識和技能，而且還培養(yǎng)學生觀察能力、收集處理資料和信息等綜合實踐能力，更重要的是可以激發(fā)學生對自然的關愛和強烈的社會責任感，以主人翁的態(tài)度參與學校、社會建設的熱情。

其次是開辟校史展廳做基地，讓學生走進展廳、走進學校風雨積淀的歷史中，通過交流、討論、演講、小小講解員等形式，讓學生更深層次地認識學校，增強集體歸屬感。

還可以開發(fā)食堂資源做基地。可以把學校食堂作為學生學習、實踐的練兵基地，讓他們學習如何挑選新鮮的食物、怎樣清洗食物、了解簡單的配菜方法、刀工的基本要求、常用的烹調(diào)技法及配料等知識。讓學生體會到勞動的艱辛，食物來之不易，讓他們明白節(jié)約糧食的必要性。

②開辟學校邊緣資源作基地。學校邊緣資源，是指學校各幢建筑物的墻面、圍墻的墻面、墻角、校內(nèi)的一些空地等。我們可以開辟邊角空地做種植基地，讓學生體會農(nóng)耕的艱辛、收獲的喜悅；也可以利用學校墻面做藝術(shù)基地，既為校園增添了濃郁的文化氣息，又激發(fā)了學生創(chuàng)造的潛能，同時又是為學生搭建成才階梯的又一個有效的平臺。

③借助學校周邊資源做基地。社區(qū)即資源，生活即教育。作為學生來說，對居住的小區(qū)、學校周邊的社區(qū)、敬老院、銀行、醫(yī)院、超市、公園景區(qū)、旅行社及汽車4S店和文化古跡等都不陌生，這些場所對學生的發(fā)展具有優(yōu)先、深厚的影響。我們可以在社區(qū)居委會建立活動基地，定期舉辦學生書畫作品展覽和藝術(shù)表演，展示才藝激發(fā)興趣。特別是在寒暑假期間，可以開展保護環(huán)境、服務社區(qū)、弘揚傳統(tǒng)美德等社會公益活動，讓學生度過一個快樂、有意義的寒暑假；重大節(jié)假日去敬老院開展敬老尊老活動，培育孝心鍛煉能力。也可以在周邊企事業(yè)單位建立體驗基地，讓學生走進醫(yī)院，熟悉看病程序，了解各種病人的狀態(tài)，關愛身體積累經(jīng)驗；跟著家長在超市購物，經(jīng)歷如何當好小主人的感受，體驗生活學會本領；跟隨父母去汽車4S店，了解汽車品牌、汽車標志、汽車廠家、汽車價格及汽車的構(gòu)造等，學懂知識適應社會。這些學生雖在生活中經(jīng)常接觸，但有意識地引導和有目標地體驗，收到的效果完全不一樣。還可以在在名勝古跡建立探索基地。讓學生走出校園，走進社會，讓學生在生活中進行體驗性學習活動，在接觸社會、了解社會中，獲得對社會物質(zhì)文化、精神文化的認知、理解、體驗和感悟。這些校外教育資源的開發(fā)與利用，不僅能更好地加強校內(nèi)外資源的整合，還能給學生創(chuàng)造廣闊的生長的空間，點燃學生求知的欲望和創(chuàng)新的火花，讓他們在實踐活動中增長了才干，培養(yǎng)他們對生活的熱愛、對社會的責任感以及團結(jié)、合作、交往、創(chuàng)新的能力和精神。利用好這些周邊資源對學生成長其實是一筆很大的財富。

5.探索出了劍閣中學綜合實踐活動校本課程評價方案。

（1）指導思想。以《基礎教育課程改革綱要》的評價理念和要求為指導，堅持“立足過程，促進發(fā)展”的課程評價原則，注重學生在綜合實踐活動過程中的實際體驗和發(fā)展程度的檢測，通過評價，促進學生發(fā)展。

（2）評價目的。

①關注學生知識和技能的獲得情況，了解學生的發(fā)展狀況及發(fā)展中的需求。建立促進學生全面發(fā)展的評價體系。

②發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生多方面的潛能，幫助學生認識自我、建立自信，促進學生在原有的水平上發(fā)展、整體素質(zhì)的提高。

③建立促進教師不斷提高的評價體系，建立以教師自評為主，校長、教師、學生、家長共同參與的評價制度。

④轉(zhuǎn)變教師角色，重視發(fā)展教師的個性和個人價值、倫理價值及專業(yè)發(fā)展，提高教師素養(yǎng)。

（3）對學生的評價

①評價原則：過程原則、多元原則、整體原則、綜合原則。

②評價內(nèi)容：參與態(tài)度、合作精神、探究精神和學習能力、收獲與反思。

③評價方式：自評和互評、日常觀察即時評價、成果展示、項目評價與階段綜合評價、檔案袋評價。

④注意事項：注重過程性、尊重多元性、關注學生的學習態(tài)度、重視學生的合作精神、注重學生的探究精神和學習能力、注意評價的激勵功能。

（4）對指導教師的評價。教師評價內(nèi)容作為教師單項評比的依據(jù)，同時作為教師年度考核的內(nèi)容之一。

①評價原則：發(fā)展性原則、立體性原則、反饋性原則、互動性原則。

②評價內(nèi)容：參與態(tài)度、指導能力、繼續(xù)學習、指導效果。

③評價方式：教師評價采用“協(xié)商研討評定”方式，以自評為主，結(jié)合學生評價、學校評價多種方式進行綜合評價，提高評價的可信度和客觀度。

十、研究的創(chuàng)新之處

本課題的創(chuàng)新之處主要體現(xiàn)在它能基于中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)的角度和高度開發(fā)綜合實踐活動的校本課程，在活動的主題設計與實踐基地建設上有與眾不同之處，體現(xiàn)了學校特色。

（一）劍閣中學綜合實踐活動主題模式

（二）充分利用學校及周邊資源建設了具有劍閣中學特色的綜合實踐教育基地

為了實現(xiàn)綜合實踐活動課程的教學目標，改變學生的學習方式，讓學生走出學校，走向社會，親身實踐，體驗成功與失敗，鍛煉自己；培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神與實踐能力，培養(yǎng)學生關心國家命運、社會問題、環(huán)境問題,關注社會需要并積極參與社會生活，服務于社會；培養(yǎng)愛國主義精神，形成社會責任感；培養(yǎng)學生互相合作的精神。我們充分利用學校豐富的自然資源與人文資源建立了劍閣中學綜合實踐活動基地。

十一、研究取得的效果

（一）對學生的發(fā)展起到很大的促進作用

1.學生的學習習慣得到了很大的改善。

為了檢測我們課題在學生身上取得的成效，我們將課題研究前與結(jié)題時的問卷調(diào)查做了比較全面的對比分析、統(tǒng)計，得出了以下一些數(shù)字：

-------------

以上習慣是學生自主學習的能力體現(xiàn)，可以明顯看出，在我們課題實施前，很多指標顯示并不好，但通過課題研究后，絕大多數(shù)都有了很大的變化，這就說明學生在自主學習能力得到了提高。

2.學生獲取知識的途徑更加廣泛。傳統(tǒng)的教學，學生的知識來源幾乎只有課堂、書本，并且知識幾乎都來源于老師的傳授，學生相當于一個知識的容器，被動地接受知識。而綜合實踐活動課程的開展，鼓勵學生上網(wǎng)去查找資料，向社會各界人士去請教，向其它部門的專業(yè)人士去請教……，這些都是獲得知識和提高能力的重要途徑和渠道。另外，通過開展多種實踐活動，讓學生親生去體驗，學生還可以獲得一些書本上學不到的知識，并且是終身受益的知識。

3.學生完成作業(yè)的方式也發(fā)生了一些變化。傳統(tǒng)的作業(yè)，幾乎都是對課堂知識學習的鞏固和反饋，作業(yè)的形式也幾乎都是停留在作業(yè)本上的。而綜合實踐活動課程的作業(yè)是多樣化的，可以是上網(wǎng)查找資料、到圖書館去查找資料、完成一個小實驗、小制作、進行一項調(diào)查等等。這樣一來，學生不單是掌握了知識，還學習了方法、培養(yǎng)了能力、提高了興趣，著眼于學生的終身發(fā)展。

4.促進了學生全面而有個性的發(fā)展。在教師因材施教的引導下，學生根據(jù)自身興趣愛好和能力特點自由選擇活動主題，通過小組合作學習開展自主性的活動，將學科領域的知識在綜合實踐活動中延伸、綜合、重組與提升，又將在綜合實踐活動中所發(fā)現(xiàn)的問題、所獲得的知識技能在各學科領域的教學中進行拓展和加深，獲得了具有個性化的獨特體驗與收獲，使學生得到全面而有個性的發(fā)展。

5.學生的創(chuàng)新精神、實踐能力等方面有了很大的發(fā)展，在競賽方面取得了很好的成績。近三年來，有500多人次在學科競賽、閱讀比賽、創(chuàng)新能力競賽、手工競賽、演講比賽、藝術(shù)比賽、電腦設計等各種競賽活動中獲得省、市、縣級獎勵。

（二）教師的理論水平、教學能力得到大幅提高

1.提升了教師隊伍素質(zhì)，優(yōu)化了教師的教育觀念。

通過課題研究，更新了教師的教育教學觀念，提高了教師對綜合實踐活動課程的認識，提高了教師對普通高中基于發(fā)展學生核心素養(yǎng)的綜合實踐活動校本課程開發(fā)研究的認識，基本掌握了綜合實踐活動校本課程開發(fā)方法，并能自覺將綜合實踐活動課程與學科教學有機結(jié)合。

從上表中可看出，課題研究對教師們對綜合實踐活動課程的認識有了相當大的提高，特別是對綜合實踐活動課程與學科教學關系的認識提高更多。

2.教學模式發(fā)生了變化。

（1）課堂教學有了實踐性、開放性和體驗性的特點。很多老師不論是學科教學還是綜合實踐活動教學都特別注重學生的探究活動，讓學生在探究活動中去實踐、去體驗、去感受，獲得親身經(jīng)歷。這樣，學生不單是掌握了知識，還掌握了探究問題的方法、提高了探究的能力，更重要的是培養(yǎng)了學生積極思考、積極動手的良好習慣，促進了學生情感、態(tài)度和價值觀的發(fā)展。

（2）教師的教學方式發(fā)生了改變，更加突出學生的主體地位。讓學生在主動探索中求發(fā)展。教學內(nèi)容的選擇與組織以學生為核心，主要圍繞學生與自然的關系、學生與他人和社會的關系、學生與自我的關系組織開展活動。在課程實施中，教師既沒有“教”綜合實踐活動，也沒有推卸指導的責任、放任學生，而是把自己的有效指導與鼓勵學生自主選擇、主動實踐有機結(jié)合起來。全體教師都參與到綜合實踐活動的指導中來，教師要對學生的活動加以有效指導，創(chuàng)設學生發(fā)現(xiàn)問題的情境，引導學生從問題情境中選擇適合自己的探究課題，幫助學生找到適合自己的學習方式和探究方式，倡導團體指導與協(xié)同教學。

（3）現(xiàn)代信息技術(shù)的運用頻率大大增加。我校在開展課題研究以來，非常注重教師隊伍的培訓，花大量的時間對老師進行培訓。現(xiàn)在幾乎所有的老師都能熟練地使用多媒體進行教學。這樣既增大了課堂的容量，又通過大量的圖片、情景加深了學生對知識的理解和掌握，使學生的印象更為深刻。

3.加強了教師之間、師生之間的協(xié)作。綜合實踐活動由于其綜合性、開放性及與其它學科整合性的特點，有些知識是學科內(nèi)的綜合，有些知識跨學科的綜合，有的是本年級內(nèi)各學科間的綜合，有的是跨年級各學科間的綜合。教師由于受所學專業(yè)的限制，單靠個人的能力難以完成，必須尋求合作。例如，我校***老師指導的活動策劃課《走進秋天》，其中涉及到的知識就與美術(shù)、地理、歷史、數(shù)學、信息技術(shù)、生物等學科的知識。這樣他就需要加強與其他學科教師的協(xié)作。

綜合實踐活動中，除了教師之間的協(xié)作外，還得考慮如何與學生協(xié)作，得考慮如何與社會其他人士的協(xié)作。只有協(xié)作，才能順利地完成活動任務，才能達到活動目的，取得成績。這樣，通過綜合實踐活動與學科教學的整合，教師的協(xié)作能力自然得到提高，教師的協(xié)作意識得到了培養(yǎng)。

4.激發(fā)了教師的科研意識，培養(yǎng)了教師的科研能力和精神，促進了教師的專業(yè)化發(fā)展。

通過培訓與實踐，培養(yǎng)了教師的研究意識，提高研究能力和水平。目前，我校教師參與教育教學研究的熱情高漲，教育科研蔚然成風，教師掌握了研究方法，具備了一定的研究能力，取得了可喜的研究業(yè)績。教師積極參與教育教學研究，僅2019年就有25個教師個人課題被劍閣縣教研室成功立項，還有30多位老師在參加省級和國家級課題的子課題研究。教師撰寫了大量的科研論文，近三年在省級以上刊物上發(fā)表文章80多篇，有50多篇教育科研論文在各報刊或全市教學大比武中獲獎。涌現(xiàn)出了一大批教育科研積極分子。在全國教師“一師一優(yōu)課，一課一名師”和全市高中教師教學大比武活動中，我校教師獲得省級獎6項，市級獎35項，微課、課件制作獲獎23項。

（三）對學校教育改革起到了很大的推動作用

1.課題研究加強了學校的綜合實踐活動課程的開展，讓學校的綜合實踐活動課程更深入，更規(guī)范，更有效，同時也使學校的育人體系更加完善。

2.課題研究讓學校師生關系更融洽、更和諧。綜合實踐活動課程的合作性、交流性，加強了教師對學生的了解，促進了學校師生關系更融洽、更和諧。采用綜合實踐活動課程學習方式進行教學時，學生和教師有了更多的面對面交流的機會，教師有更多的責任了解學生，學生有更多理由接觸教師，在交流、溝通、接觸的過程中，加深了了解，增進了友誼。師生心情更舒暢，學生學習更輕松，學生不再厭學了。教師在每一次的付出后，都能獲得效果，教師會更勤奮、更有責任心，這樣就促進了教學相長。

3.課題研究深化了學校的課堂教學改革，促進了學校教育教學質(zhì)量的提高。學校在上一個省級課題《研究性學習與學科教學整合研究》的研究中形成了“三段三步”主體性課堂教學模式，總結(jié)出了“議、導、練”的教學方法。通過本課題的研究，融合進新的理念與技法，把“三段三步”式課堂教學進一步深化，使它更加完善了。課題組在課改理念引領下，既抓綜合實踐活動課程的開發(fā)，又沒有忘記學科課堂這個主陣地，我們將綜合實踐活動與學科教學有機整合，以改革教學方式為途徑，實現(xiàn)了課堂教學改革的不斷發(fā)展與提升。在綜合實踐活動教學的影響下，課堂由傳統(tǒng)的教師一講到底，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生陳述知識要點、講解解題過程、總結(jié)做題思路。課堂體現(xiàn)了“教師主導、學生主體、訓練主線”特點，最大程度地突出了學生學習的主體地位。近三年來我校教育教學質(zhì)量在原有的基礎上，一直居全縣高中學校之首，名列全市同類學校前茅。連續(xù)三年獲縣高中教育一等獎，獲市高中教育質(zhì)量一、二等獎。

十二、存在的問題分析與討論

（一）由于有部分領導和老師的觀念轉(zhuǎn)變較慢，所以在課題在研究和課程實施中我們遇到了不少的阻礙。

（二）由于高考壓力很大，開展綜合實踐活動課程還是有一定的難度。

（三）有些問題研究不是十分深入，如我校在綜合實踐活動課程中使用的校本教材的還不夠完善。

（四）由于課題所涉及的面很廣，有些地方管理不是很周全。

參考文獻

[1] 教育部.關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見.教基二[2014]4號，2014.3.30

[2]教育部.全日制普通高級中學課程計劃(試驗修訂稿).教基[2000]3號，2000.1.31

[3]教育部.基礎教育課程改革綱要(試行)

[4] 教育部.普通高中課程方案(實驗). 教基[2003]6號，2003.4

[5]2017教育部普通高中課程方案（修訂稿）

[6]中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)

[7]馮新瑞.綜合實踐活動與學生核心素養(yǎng)培育.(2017-11-27 15:15:02)

[8]學生發(fā)展核心素養(yǎng)與培養(yǎng)途徑策略.合肥師范學院教師教育研究中心.李繼秀教授、碩導.jixiuli505@sina.com.2017、08

[9]胡升平《核心素養(yǎng)·歐盟的觀點》新浪博客

[10]淺談綜合實踐活動課中核心素養(yǎng)的培養(yǎng).2019-08-27 11:40:30 課程教育研究 2019年32期.滕澤萍

[11]在綜合實踐活動課程中提升學生核心素養(yǎng)的方法探究.康艷紅

[12]綜合實踐活動課程與學科教學整合分析.饒小鋒.廣東省佛山市南海區(qū)西樵鎮(zhèn)樵北中學

[13]教育部.中小學綜合實踐活動課程指導綱要.2017年9月25日.教材〔2017〕4號

[14]黃文華.普通高中綜合實踐活動課程的校本化實施.浙江省樂清市白象中學

[15] 吳成剛. 綜合實踐活動課程實施與學科教學融合的策略研究. 浙江省杭州市余杭區(qū)瓶窯鎮(zhèn)第一中學

[16] 李金梅.在綜合實踐活動中開展項目化學習的實踐與思考.江蘇省宿遷市中小學教學研究室

來源∣劍閣中學（執(zhí)筆 任勇）

編審∣教研內(nèi)參

聲明∣為了提供更加優(yōu)質(zhì)的內(nèi)容，您的每一次閱讀、點贊和評論都是對教研內(nèi)參最大的鼓勵。文章內(nèi)容為教研內(nèi)參原創(chuàng)稿件，轉(zhuǎn)載請注明作者及來源。