中小學課題研究是學校進行教育研究活動的一種重要形式，許多中小學教師通過課題研究走上專業(yè)化道路，逐漸成長為優(yōu)秀教師。然而在一些地方，一些中小學在課題研究中存在一些不和諧現象，打擊了教師參與課題研究的積極性和創(chuàng)造性，破壞了課題研究的科研氛圍。
一是功利化。在許多地方，教師晉升高一級職稱時，課題研究都是一個重要加分項，有的地方甚至成為必選項，沒有從事過課題研究，沒有相關經驗，沒有相關材料，實行一票否決。這樣就導致部分中小學教師參與課題研究不是自己的興趣愛好使然，而是帶著極強的功利性目的。我認為，參與課題研究應該有門檻，研究者必須達到一定水平和能力才能勝任，并非人人適合，不能為課題而課題。有些中小學教師教學能力很強，很受學生歡迎，但他們可能不擅長提煉研究、總結深化，但為了評職稱這部分教師也不得不參與課題研究。
二是虛假化。一些中小學將課題研究作為考核教師的一項重要內容，教師在考核壓力下被迫重視課題研究，但不注重實際價值，只關注成果，不關注應用轉化。這些教師開展課題研究時往往只側重于開題、結題環(huán)節(jié)，而對最重要的研究過程放任自流。為了順利結題，這些教師發(fā)揮“聰明才智”，虛構各種數據，杜撰各種事例，把沒有的事實描述成有鼻子有眼的現實，把小的效果描繪成大的作用。通過一系列“猛”操作，嚴肅科學的課題研究就完成了。課題研究本應扎根課堂、立足實際、切合教育，各類虛假研究顯然違背教育規(guī)律，最后釀成中小學課題研究的“假大空”后果，破壞了中小學課題研究的氛圍，違背了中小學教師開展課題研究的初衷。
三是“生意”化。一些地方課題研究主管部門重部署輕落實，對過程和結果指導不到位，把關不嚴，督促不力，導致出現不少問題：不會研究、不會寫論文的教師花錢購買課題研究資格，購買結題論文；個別管理者以權謀利，不從事實際研究卻通過掛名等形式獲取利益；個別課題只要交錢就能立項、結題……這些把課題研究異化為生意的行為，導致學術不端、腐敗滋生，極大破壞了課題研究的風氣，遠離了課題研究的本意。
對于個別地方出現的中小學課題研究亂象，我認為，一方面課題研究主管部門要切實履行指導、監(jiān)督職責，打擊各種不正之風和學術不端行為；另一方面營造尊重知識、尊重課題研究的良好氛圍，通過各種舉措保障有課題研究興趣和能力的教師能夠潛心研究，這樣才能使異化的課題、變味的研究回歸正常軌道。唯有這樣，課題研究才能發(fā)揮應有的功能和價值，才能不斷促進教育教學質量的提升。
（作者單位系廣西平果第三高級中學）
《中國教師報》2022年04月20日第3版
作者：王 兵
版權聲明：本文內容由互聯網用戶自發(fā)貢獻，該文觀點僅代表作者本人。本站僅提供信息存儲空間服務，不擁有所有權，不承擔相關法律責任。如發(fā)現本站有涉嫌抄襲侵權/違法違規(guī)的內容， 請發(fā)送郵件至 舉報，一經查實，本站將立刻刪除。