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課題研究要以教師平時教學中存在的問題為研究對象，以教師為研究主體，以教師自主探究為途徑，逐步形成“問題—研討—交流—成長”的課題研究方式，從而提高教師的業(yè)務能力。

一

如何選擇課題

課題的選擇是教育科研的起點，它關系到科學研究的方向、成效、價值與意義。為此，一線教師要開展課題研究，必須選準課題。教師可從以下幾個方面進行選擇。

01 課題研究立足“小”字

確立的課題題目要“小一點”，便于教師研究，易出成效，研究周期不要太長。教師可以選擇通過自主探究就能改變行為的“小”課題；或將上級下達的重點課題結合自身教學實際選擇一個“子課題”，以增強課題的可操作性，達到解決平時教學中存在的一些問題、提高自身專業(yè)能力與科研能力目的。

02 課題研究注重“真”字

課題研究內容要“真一點”，以教師教育教學中所遇到的各種問題為研究對象，以自主研究為主要方式，以解決教師平時教育教學中的困惑為根本目的展開教育研究。圍繞課堂教學的真實情景和真實事件，發(fā)現(xiàn)有共性的問題，且問題必須具有針對性和現(xiàn)實性。在教學的同時以研究者的身份、用研究者的眼光去審視課堂教學中出現(xiàn)的問題，通過研究使課堂教學改革能夠與時俱進，實現(xiàn)教師的專業(yè)成長。

03 課題研究突出足“新”字

所謂“新”，選題要符合學校的實際情況，又要符合新課改的要求，還要有時代感、有生命力。在開展教學研究時，教師應把課堂教學作為研究的主陣地，以新課程理念為導向，以實施過程中所面臨的具體問題為對象，以求新的突破和新的提升。

04 課題研究追求“實”字

教師在平時教學中存在很多亟待解決的問題，這些問題是選擇課題的基本來源。這些問題的研究與解決，可以促進自身專業(yè)成長，推動教育改革的不斷深化。為此，在課題研究方案設計時，對課題研究的具體步驟與實施方案要進行科學安排，做到研究方案、研究目標與平時教學緊密結合。同時，教師還要及時進行自我反思、歸納總結、提煉經(jīng)驗，使整個課題的操作始終處于有步驟、有成效的運作之中。

二

如何進行研究

任何研究都始于問題。當教師在教學中感到某種困惑時，應想方設法加以克服，并結合平時教學不斷地去探討、去解決，從中提高自身的業(yè)務能力。這樣教師就踏上了一條由“問題即課題—教學即研究—成長即成果”的校本教研之路。

01 把“問題”當作“課題”

搞教研強調解決教師自己的問題、真實的問題和實際的問題。不過，并非任何教學問題都能構成研究課題，只有當教師持續(xù)地關注某個有意義的教學問題，并仔細地探究解決問題的思路，平時的教學問題才可能轉化為成研究課題。

教師搞教科研的目的和任務就是為了提高教育教學質量，所以科研最終要落實到為教學服務的根本上。為此，教師在教育教學中遇到的問題就應該是要研究的課題。教師在實踐中遇到的問題可以分為三種類型：

一是直接性問題，即明顯存在，需要教師去面對，又必須想辦法加以解決的問題，如學生的學習習慣好不好、數(shù)學教材的主題圖怎樣呈現(xiàn)等。

二是探索性問題，即將教育理論、教育觀念、教育成果轉化為具體的教學實踐活動時所遇到的問題，如分層分類教學應該怎樣操作，綜合實踐活動應該怎樣開展等。

三是反思性問題，這是具有“問題意識”的教師為改進自己的專業(yè)水平，通過對自己教學行為的回顧和反思發(fā)現(xiàn)的問題，如出現(xiàn)這些情況的原因、應如何調整，等等。

02 把“教學”當作“研究”

絕大多數(shù)的教育科研，最終都要在課堂教學中進行，即使是理論研究，其成果也要在教學中得到檢驗和應用。教學和科研相互依存，相得益彰，而不是截然分開的“兩張皮”。實際上，教學活動就是不斷探究、修改與完善的過程，已經(jīng)有著一定的科研屬性。有效的教學不是日復一日地簡單重復，而是教師自覺學習新的教學經(jīng)驗和理論，充滿激情的創(chuàng)造探索活動。近年來，部分教師采取互動教研的方式，圍繞“備課—預設、上課—聽課、評課—完善、跟進—再創(chuàng)”展開，努力提高自身的業(yè)務能力。

環(huán)節(jié)1：精心備課——預設方案。首先，認真?zhèn)湔n，從教科研的主題與目標出發(fā)，選定易于體現(xiàn)研究主題的教材，并確定研討課的內容。了解這節(jié)課編者的意圖，了解教材編排體系，弄清新知識的內在聯(lián)系，明確教學內容的重難點。其次，了解學生的學習情況，以學定教，突出學生主體地位。再次，預設教學方案，組織教師進行討論，通過討論取長補短，形成共識，最后由執(zhí)教者集思廣益，制定教學方案。

環(huán)節(jié)2：上課試教——組織聽課。推薦一位教師根據(jù)預設教學方案進行試教，其他教師要進行聽課，做到既聽又看，聽看結合，以便尋找問題與不足，并做好修改、充實、完善的工作。教師還要對看信息進行整理分析，為評課做好準備。

環(huán)節(jié)3：合理評議——充實完善。互動研討課的評課，教師要堅持客觀性與指導性相統(tǒng)一的原則。針對不足尋找解決問題的辦法，提出合理的修改建議，與執(zhí)教老師交流切磋。評價課堂教學要抓住兩個點：一方面看教師的教，觀察教師教的四個維度，即組織能力、調控能力、教學機智、練習設計；另一方面看學生的學，觀察學生學的四個維度，即參與狀態(tài)、交往狀態(tài)、思維狀態(tài)、情緒狀態(tài)。

環(huán)節(jié)4：及時跟進——拓展再創(chuàng)。互動研討課的根本目標是把新理念轉化為日常的教學行為。因此，在三個環(huán)節(jié)后，還需要“跟進—再創(chuàng)”，是課程方案朝著目標與方向繼續(xù)推進。教師要對已取得的經(jīng)驗進行重新審視，從而獲得更深入、更正確的認識，并逐漸轉化為自己的教學行為，促進教師水平的提高。

03 把“成長”當作“成果

教育科研成果既有目標指向性，又有過程性和生成性。在研究結束后，教師們需要按計劃對整個研究過程進行分析總結，提煉經(jīng)驗。把自己對教育科研的認識、體驗和感悟寫出來與同伴交流；把教學成功的案例記錄下來，并用新理論加以剖析，與同事共享；把教學經(jīng)驗總結出來，與同行們切磋交流，從而不斷得到新經(jīng)驗，提升自己的業(yè)務水平。

教師還要不斷進行自我反思，通過反思能正確地認識自己，客觀地評價自己，進而提高教師教育教學行為的自覺性。讓課堂的成功和失敗能為以后的教學提供借鑒，使經(jīng)驗得以提升、失誤得以避免。同時，教師還要主動學習最新的教育研究成果，積極創(chuàng)新，認真尋找有效解決問題的辦法，促進教學水平的提高。

因此，教育科研的最大成果應該是教師的成長和提高，這也是開展教育科研的意義和目的所在。

附八種常用的課題研究方法

課題研究其實就是解決問題的過程，如果解決問題沒有對應的方法，顯然是不會有結果的。而且課題研究方法采用不當，也會拖延課題研究的進程。以下就是八種常用的課題研究方法的詳細介紹，應該注意的是，課題研究的方法一定要和課題的問題及內容設置相對應，理解掌握研究方法是課題申報人必備的理論知識。

01.調查法調查法是科學研究中最常用的方法之一。它是有目的、有計劃、有系統(tǒng)地搜集有關研究對象現(xiàn)實狀況或歷史狀況的材料的方法。調查方法是科學研究中常用的基本研究方法，它綜合運用歷史法、觀察法等方法以及談話、問卷、個案研究、測驗等科學方式，對教育現(xiàn)象進行有計劃的、周密的和系統(tǒng)的了解，并對調查搜集到的大量資料進行分析、綜合、比較、歸納，從而為人們提供規(guī)律性的知識。調查法中最常用的是問卷調查法，它是以書面提出問題的方式搜集資料的一種研究方法，即調查者就調查項目編制成表格式，分發(fā)或郵寄給有關人員，請其填寫答案，然后回收整理、統(tǒng)計和研究。

02.觀察法觀察法是指研究者根據(jù)一定的研究目的、研究提綱或觀察表，用自己的感官和輔助工具去直接觀察被研究對象，從而獲得資料的一種方法?？茖W的觀察具有目的性和計劃性、系統(tǒng)性和可重復性。在科學實驗和調查研究中，觀察法具有如下幾個方面的作用：①擴大人們的感性認識。②啟發(fā)人們的思維。③導致新的發(fā)現(xiàn)。

03.實驗法實驗法是通過主支變革、控制研究對象來發(fā)現(xiàn)與確認事物間的因果聯(lián)系的一種科研方法。其主要特點是：①主動變革性。觀察與調查都是在不干預研究對象的前提下去認識研究對象，發(fā)現(xiàn)其中的問題。而實驗卻要求主動操縱實驗條件，人為地改變對象的存在方式、變化過程，使它服從于科學認識的需要。②控制性。科學實驗要求根據(jù)研究的需要，借助各種方法技術，減少或消除各種可能影響科學的無關因素的干擾，在簡化、純化的狀態(tài)下認識研究對象。③因果性。實驗以發(fā)現(xiàn)、確認事物之間的因果聯(lián)系為有效工具和必要途徑。

04.文獻研究法文獻研究法是根據(jù)一定的研究目的或課題，通過調查文獻來獲得資料，從而全面地、正確地了解掌握所要研究問題的一種方法。文獻研究法被廣泛用于各種學科研究中。其作用有：①能了解有關問題的歷史和現(xiàn)狀，幫助確定研究課題。②能形成關于研究對象的一般印象，有助于觀察和訪問。③能得到現(xiàn)實資料的比較資料。④有助于了解事物的全貌。

05.經(jīng)驗總結法經(jīng)驗總結法是通過對實踐活動中的具體情況，進行歸納與分析，使之系統(tǒng)化、理論化，上升為經(jīng)驗的一種方法。總結推廣先進經(jīng)驗是人類歷史上長期運用的較為行之有效的領導方法之一。

06.個案研究法個案研究法是認定研究對象中的某一特定對象，加以調查分析，弄清其特點及其形成過程的一種研究方法。個案研究有三種基本類型：①個人調查，即對組織中的某一個人進行調查研究；②團體調查，即對某個組織或團體進行調查研究；③問題調查，即對某個現(xiàn)象或問題進行調查研究。

07.描述性研究法描述性研究法是一種簡單的研究方法，它將已有的現(xiàn)象、規(guī)律和理論通過自己的理解和驗證，給予敘述并解釋出來。它是對各種理論的一般敘述，更多的是解釋別人的論證，但在科學研究中是必不可少的。它能定向地提出問題，揭示弊端，描述現(xiàn)象，介紹經(jīng)驗，它有利于普及工作，它的實例很多，有帶揭示性的多種情況的調查；有對實際問題的說明；也有對某些現(xiàn)狀的看法等。

08.試驗研究法實證研究法是科學實踐研究的一種特殊形式。其依據(jù)現(xiàn)有的科學理論和實踐的需要，提出設計，利用科學儀器和設備，在自然條件下，通過有目的有步驟地操縱，根據(jù)觀察、記錄、測定與此相伴隨的現(xiàn)象的變化來確定條件與現(xiàn)象之間的因果關系的活動。主要目的在于說明各種自變量與某一個因變量的關系。通過對八種常用的課題研究方法的詳細介紹，相信您對課題的研究方法已經(jīng)了然于胸了，那么，我們在做課題的時候，課題研究方法一定要和研究內容結合起來，才能把正確的方法用在適合自己的課題上。