一、選題依據
（一）研究背景
政策背景：略
理論背景：2011年版《義務教育語文課程標準》指出：“教師應加強對學生閱讀的指導、引領和點撥，但不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，不應以模式化的解讀來代替學生的體驗和思考；要善于通過合作學習解決閱讀中的問題，但也要防止用集體討論來代替?zhèn)€人閱讀。”提出教師要構筑起良好的分享式閱讀生態(tài)環(huán)境，并激勵學生自主閱讀，更好地落實名著閱讀任務。課外閱讀分享對提高學生閱讀能力和知識水平的重要作用由此可見一斑。
校本生本背景：近幾年來，我校不斷深入開展“悅享閱讀”讀書活動，以分享閱讀成果并享受分享的快樂來激發(fā)學生的閱讀興趣，“閱讀悅享—悅享閱讀”的良性循環(huán)初步形成，取得了一定成效。不過，在開展活動的過程中還有一些方式方法需要不斷改進，課外閱讀分享形式不夠多樣化，學生的自主閱讀能力還有很大的提升空間，課外閱讀教學模式還不夠成熟。
（二）研究現(xiàn)狀述評
國內外研究現(xiàn)狀：
20世紀60年代，分享閱讀作為早期閱讀最有效、最主流的方法迅速在美國、英國、新西蘭等地區(qū)的家庭和學校中普及開來，從20世紀90年代開始進入中國，經過十多年扎實的基礎理論研究及實踐研究,自2003年開始在全國推廣。到目前為止,已經在全國二十多個省市、自治區(qū)、直轄市兩千多所幼兒園開展了分享閱讀的實踐活動。早期的分享閱讀主要指在輕松、愉快的親密氛圍中，成年人和兒童并非以學習為目的共讀一本書的類似游戲的活動，是探討激發(fā)幼兒早期閱讀興趣、培養(yǎng)幼兒早期閱讀能力的一種活動。
校內研究現(xiàn)狀述評：
從學校長時間開展多樣化的課外閱讀分享活動所取得的成果闡明：學生的閱讀習慣正在逐步養(yǎng)成，閱讀能力穩(wěn)步提升；課外閱讀分享形式正在不斷完善，“悅享閱讀”課外閱讀模式逐漸課程化、系統(tǒng)化。
（三）研究創(chuàng)新之處
1.搭建自由的分享舞臺，激勵學生對文本的再閱讀、再創(chuàng)作，促進學生個性化發(fā)展。
2.以“成果展示”、“多樣評價”促效。學校多種形式展示學生閱讀成果，并建立健全的評價體系，多途徑榜樣示范，能增強學生榮譽感，激發(fā)學生再閱讀再創(chuàng)作的能力，達到循環(huán)閱讀的效果。
二、研究設計
（一）核心概念
1.本課題內涵：
悅享閱讀：學校通過搭建“悅享”平臺，讓學生體驗成功的愉悅，為持續(xù)閱讀和提升能力提供了動力，逐漸形成“閱讀悅享—悅享閱讀”的良性循環(huán)。
閱讀模式：在學生閱讀完整本書的基礎上，學校定時開設整本書閱讀分享課，以多種方式展現(xiàn)閱讀成果并進行多樣評價。
2.本課題外延：反復實踐和推廣過程中，切實提高學生聽說讀寫能力，不斷激發(fā)學生閱讀與分享的欲望，達到閱讀與分享不斷循環(huán)的目的，養(yǎng)成終身閱讀的習慣。
（二）研究對象、研究目標、研究內容、重點難點
1.研究對象
小學五六年級學生。
2.研究目標
（1）通過研究，構建系統(tǒng)的“悅享閱讀”課外閱讀教學模式并加以推廣。
（2）通過研究，開拓規(guī)范的“成果展示”途徑和“成果評價”體系。
（3）通過研究，搭建多樣化的分享平臺，尊重學生個性化閱讀體驗，激發(fā)學生再閱讀與再創(chuàng)作的興趣，促進自主閱讀習慣的養(yǎng)成。
（4）通過研究，提高教師的課外閱讀教學能力，逐漸形成正確的閱讀教育觀。
3.研究內容
（1）學生課外閱讀的現(xiàn)狀研究。
（2）“悅享閱讀”課外閱讀教學策略和方法研究。
（3）有效并持續(xù)開展“悅享閱讀”課外閱讀教學的模式探索。
（4）“悅享閱讀”課外閱讀教學資源建設研究。
4.研究重難點
探索分享式課外閱讀教學，形成分享與閱讀相互促進、相互融合的“悅享閱讀”模式。
(三)研究起止時間、思路與步驟
另附
（四）研究方法
1.文獻研究法：在課題準備階段，廣泛收集整理文獻資料，為研究“悅享閱讀”課外閱讀活動的持續(xù)性和有效性提供充分的理論支撐。
2.調查研究法：在課題初步實施階段，面向學生、家庭、教師，就學校開展的課外閱讀活動、學生個人的閱讀體驗、教師反饋等方面進行調查，征集意見。
3.行動研究法：在整個實施過程中不斷探索、逐步改進、反復總結，形成更持久有效的實施方案。
4.經驗總結法：在課題研究的中期整改階段，分析學校開展的“悅享閱讀”課外閱讀的活動現(xiàn)狀，挖掘現(xiàn)有的經驗材料，提升課外閱讀教學理論高度，逐步實現(xiàn)“閱讀悅享——悅享閱讀”的良性循環(huán)。
（五）預期成果與效果
1.理論成果：小學高年級“悅享閱讀”課外閱讀模式的實踐研究報告。
2.實踐成果：
（1）形成系統(tǒng)的“悅享閱讀”課外閱讀教學策略。
（2）實現(xiàn)“悅享閱讀”模式化、課程化，建立校本課程資源庫。
（3）形成學生“悅享閱讀”讀書作品集；形成教師“悅享閱讀”論文集。
三、研究條件
（一）申報人及主要成員的基本情況及相關科研情況
申報人：大學本科學歷，小學語文二級教師，曾擔任語文教研組長，學校語文骨干教師、學科帶頭人。曾獲得鎮(zhèn)小學語文教學論文二等獎、小學語文微課評選二等獎。
主要成員1：大學本科學歷，語文六年級備課組長。
主要成員2：大學本科學歷，小學語文一級教師，主持過市級立項課題1項（已結題），另參與市級立項課題1項。
主要成員3：大學本科學歷，德育處主任，曾以主要成員身份參與市級立項課題1項（已結題），另主持市級立項課題1項。
主要成員4：大學本科學歷，宣傳干事。
主要成員5：大學本科學歷，小學語文二級教師，年級級長。
（二）研究保障
時間保障：本課題研究周期為兩年，研究人員相對穩(wěn)定，都是學校骨干教師，對本課題的實踐和研究有長期的經驗積累。學校已有二項課題結題，一項課題在研，整體科研氛圍濃厚。
經費保障：學校董事會重視教育科研工作，愿為本課題研究提供經費保障。
資源保障：近年來我校一直致力于打造書香校園，更新圖書庫，完善班級圖書角，可供學生閱讀的書籍充足。
2021年4月
【參考文獻】
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