基礎(chǔ)教育100問(wèn)答（81）
唐河 袁丁
問(wèn)：教師可不可以做教科研課題？
答：當(dāng)然可以。教科研課題，對(duì)于教師晉級(jí)來(lái)說(shuō)，必不可少。但是，對(duì)于一線(xiàn)教學(xué)老師來(lái)說(shuō)，教科研課題也是勉為其難。一般的教師，沒(méi)有能力、沒(méi)有必要、沒(méi)有水平從事教科研課題研究，即使出了成果，也是對(duì)實(shí)際教學(xué)不管用。
既然不管用，研究它也就沒(méi)有必要了。既然管用，為了晉級(jí)，認(rèn)認(rèn)真真的形式主義，也是必要的。
教育科研課題的常見(jiàn)類(lèi)型有：理論研究、實(shí)證研究(教育調(diào)查或教育實(shí)驗(yàn))、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)與篩選、比較研究和情報(bào)研究等。
理論研究，對(duì)于一線(xiàn)教師來(lái)說(shuō)，基本上勝任不了，即使勝任，也是極個(gè)別的特別優(yōu)秀的教師。這應(yīng)該是大學(xué)教育家、知名教育專(zhuān)家的應(yīng)知應(yīng)份的工作。
實(shí)證研究，應(yīng)該是一個(gè)一線(xiàn)教師拿手的研究課題，比如說(shuō)，課堂技巧、講課藝術(shù)、作業(yè)設(shè)計(jì)、試題分析等等。但是，一些教育專(zhuān)家往往越殂代皰，指點(diǎn)江山，杜郎口旋風(fēng)、先學(xué)后教等等，應(yīng)運(yùn)而生，把一線(xiàn)教師對(duì)于實(shí)證研究的機(jī)會(huì)也拿掉了，到頭來(lái)還是一場(chǎng)空。這場(chǎng)空，卻沒(méi)有人去負(fù)責(zé)。應(yīng)該需要去追責(zé)。
經(jīng)驗(yàn)總結(jié)與篩選，我一直有一個(gè)觀點(diǎn)，教育規(guī)律可以復(fù)制、可以推廣，而工作經(jīng)驗(yàn)不可復(fù)制、不可推廣。所有的教師的工作經(jīng)驗(yàn)，都是在特定的學(xué)校、特定的班級(jí)、特定的學(xué)生、特定的教學(xué)氛圍、特定的教師的情況下完成的、總結(jié)的，失去了以上的幾個(gè)特定，經(jīng)驗(yàn)就變得一文不值。因此，工作經(jīng)驗(yàn)可以分享、可以交流，這是正確的。在哲學(xué)上說(shuō)，就是事物的特殊性與普遍性問(wèn)題。所有的教學(xué)活動(dòng)，這是教學(xué)的普遍性，其中一個(gè)教師的工作經(jīng)驗(yàn)，這就是教學(xué)的特殊性。現(xiàn)在，往往的，就是把教學(xué)的特殊性來(lái)主導(dǎo)教學(xué)的普遍性，這也是本末倒置了。
比較研究和情報(bào)研究，與一線(xiàn)教師太遠(yuǎn)。
教科研課題研究，對(duì)于一線(xiàn)教師來(lái)說(shuō)，是一種工作負(fù)擔(dān)的加重。在基礎(chǔ)教育，教材有著基本的穩(wěn)定性，知識(shí)也是有著基本的穩(wěn)定性，教師只需要把教材吃透，掌握一般的教學(xué)技巧，引導(dǎo)學(xué)生成績(jī)提升，基本就是一個(gè)合格的人民教師。
作為一般的一線(xiàn)教師，除了研究教材、研究教法、研究學(xué)法之外，其他的研究都是沒(méi)有必要的。
即使出了研究成果，這種研究成果有沒(méi)有推廣、普及的必要呢？答案一定是否定的。這些研究成果，基本上是經(jīng)驗(yàn)之談，沒(méi)有復(fù)制、推廣的必要和價(jià)值。
沒(méi)有見(jiàn)過(guò)教師的教科研課題在學(xué)校復(fù)制、推廣過(guò)。那么多的教師，也就有那么多的課題，都有了成果，這些成果基本還在檔案室里，網(wǎng)上掛住的。為什么不去推廣？這個(gè)問(wèn)題才是問(wèn)題的根本。
有的名師工作室在研究、在復(fù)制、在推廣課題成果，但也是收效甚微的。不管承不承認(rèn)。
基礎(chǔ)教育的一線(xiàn)教師，在職三四十年研究一本書(shū)，有的章節(jié)早已會(huì)背誦了，俗話(huà)說(shuō)得好：書(shū)讀百遍其義自現(xiàn)。教材都會(huì)背了，教材還會(huì)研究不透？教法學(xué)法還會(huì)研究不透？
這才是一線(xiàn)教師研究教科研課題的核心。
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