有些教授們都愿意搞科研，而拿不到項目的老師卻安排上很多的課，你覺得科研和教學誰重要？

下面是來自多位網友討論……

一

關于大學里教學和科研的關系，一直以來都是爭論的焦點。兩者都是大學的基本職能，缺一不可，但誰更重要呢？我先給大家講一個例子。

真經有一個朋友，在我們學校一個“雙一流”學科當老師。能評上“雙一流”學科，足以說明這個學科的實力，從某種程度上來說，這個學科應該是國內該領域內科研做得最好的。確實，他們幾乎每個老師都拿項目拿到手軟，一些大牛，一年科研經費超過千萬。即便是年輕人，一年拿百十萬的項目也很輕松。此外，這個學科的實驗室條件也是國內最好的，很多老師都有國內獨一無二的實驗室，出科研成果也更加容易。

我的這個朋友，和其他大多數老師一樣，從留校起，就花了大量的時間在科研上，教學就馬馬虎虎過去。然后一路評職稱，最后在不到40歲的年齡，評上了教授。應該說，功成名就了。這個時候他如果花時間做一些企業(yè)橫向項目，很容易年入百萬。但當他開始招收碩士的時候就發(fā)現(xiàn)，盡管是雙一流學科，培養(yǎng)的本科生水平也不怎么樣，專業(yè)基礎不扎實，進實驗室之后，還需要大量補課。所以，他晉升教授后，非但沒有花更多的時間做科研，反而全身心投入到教學工作中，目標是打造一門國家級精品課程。另一方面，他也開始從大二學生中遴選部分優(yōu)秀的學生進實驗室，開展研究性教學。

在這個過程中，我們也經常交流。對于教學和科研的關系，他有這樣的體會：

第一，教學更重要，但是大多數年輕教師無法體會教學的重要性。雖然在學院的安排下，不得不去做教學工作，總感覺心有余而力不及，一方面因為科研壓力很大，很難沉下心來去思考教學的事，更多的時候是照本宣科，另一方面是教學經驗匱乏，體會不到學生們究竟需要什么。

第二，如果沒有科研，教學就只是一個熟練工種。隨著教學經驗慢慢豐富，甚至可以做到不備課就講課。在做科研的時候，就會發(fā)現(xiàn)很多很多書本里沒有的內容，就會下意識地把這些內容記下來，然后作為教學內容講給學生。這些知識，也會形成與課本上不一樣的體系和邏輯關系。這就是科研反哺教學。如果沒有科研，這些新東西不可能出現(xiàn)在課堂上。

第三，講得好不如學得好，聽不如做。老師講得再好，知識再豐富，學生不聽或者接受不了，都沒有用。而要讓學生更好地接受，只有讓學生自己去思考，自己去動手。所以，有條件一定要讓學生（本科生）自己動手做科研，做一次，比上幾節(jié)課更管用。

第四，在科研和教學兩者間選擇，考驗的是教師良知。教學的重要性其實大家都知道，從來不會有哪個老師認為，教學就是隨便教教就可以了。但是，面對科研工作產生的巨大效應，很少有人能夠抗拒，特別是對一些來說，科研甚至意味著生存。

所以，從這個角度來說，有豐富科研經驗且沒有職稱壓力的教授、副教授們是最應該去做教學的人。而年輕人，應該更多地做科研，待科研有所成之后再來從事教學。

只可惜，現(xiàn)在國內大多數大學的情況是相反的。也許，我們要討論的，不是教學科研誰輕誰重的問題，而是如何平衡兩者的關系。

二

領導總是和你說，教學是生命，是底線，是良心。然而評職稱拿課題的時候，命不要了，底線沒了，良心幾毛錢一斤了。其實他們自己心里都知道是怎么回事。

嚴肅忠告青年教師，進了高校，啥都別管，就往死里干SCI，質量不好就靠數量來湊，拿SCI堆出個國基，評上副教授，再照死里重復來一遍，評上正教授。那時你再回頭看，認認真真搞教學的，還是講師嘞。

三

在大學里，要永遠切記，科研是第一。科研第一，科研第一，科研第一。重要的話說三遍。

為啥要說三遍？因為社會啦，學校啦，會說大學是教書育人的地方，教學比科研更重要，對教學要進行考核，而且學校對教學非常重視，有各種獎勵。如果你聽到這話，按照這話來做，那幾年之后，你就后悔了。

我就想起，有一陣我想嘗試下股票，遇到股災。我是一個新手，遇到股災，本能地我要撤，但那時不懂，媒體上說，國家要救市了。于是，我天真地就在里面等著，結果是越套越深，最終我徹底遠離股市，因為搞不懂各種聲音的意圖，好多還是官方的聲音。

關于教學和科研也是。一方面說重視教學，一方面對科研不好的，教學極好的人毫不留情。前幾年，清華有個新聞，挺轟動的。清華人事改革，一大堆的政策，但被清華老師總結為非升即走，就是講師、副教授在規(guī)定年限里沒有評上副教授、教授，那么，對不起，請你離開清華吧。評教授、副教授靠的可是論文、科研成果，可不是教學成果。

清華一個挺轟動的新聞是：2014年，外文系一位講師，9年滿了，沒有評上副教授，要轉崗職員。學生發(fā)起了請愿，認為她是外文系最負責任的老師，但這個并沒有打動校方。除了這位老師，還有一位數學老師，在清華更為出名，稱為“大清第一助教”，講線性代數的，廣受學生喜愛。照樣為了這個原因離開了清華。

清華不會對教學好，科研不好的老師網開一面，但有可能對科研好，教學不好的老師網開一面。學校每年會對工作量進行考核，教學和科研，很多科研大牛的教學很馬馬虎虎，教學學時不夠。怎么辦？花錢買，一學時多少錢。對于每年研究經費千萬元的大牛來說，真的是很少的錢。

現(xiàn)在反過來看看，據新聞報道，在2017年，清華舉行首次長聘教授聘任儀式。校長在會上說：

“世間上百年名校無非育人，天下第一等職業(yè)還是教書?！鳖愃频脑?，全國的校長們講過不少，跟真正的行為相比，是不是很可笑？如果有些青椒聽了這話跟著做，是不是很傻？

當然，功成名就之后就可以來教學生了。教學生其實另有一種樂趣，據我所知，很多教授也挺喜歡的，但只能當上教授之后再干?，F(xiàn)在很火的姚期智院士，他在清華親自上課，愛跟學生交流，當然，這樣的科學家需要大加宣揚。只是要注意，他已經獲過圖靈獎了，獲過圖靈獎再做教學，那是大大的加分項。

上個月中旬，姚期智獲得了首屆教學大師獎，從這個獎金額度來看，將是中國老師教學方面的最高獎了。其他還有5位老師是杰出教學獎。說句實話，姚期智在教學方面投入的時間和精力，應該是不如其他5位老師的，他得教學大師獎，跟他是圖靈獎得主是有一定關系的。一位普通教授，窮其一生撲在教學上，也沒人看你一眼。

我有一位同學，他媽媽是一位院士。他介紹他媽媽對他如何關心，就是在工作空閑的時候，能陪他打羽毛球，讓他很感動。我們說，像我們這種普通媽媽，一天24小時操心、操勞小孩的事情，也不會讓小孩感動的。

所以啊，在高校的老師們，千萬不要以教學為重，雖然學生喜歡這樣的老師，但學校不喜歡。

四

問題中的前兩句話表述都是不準確的，教授們不是愿意搞科研，拿不到項目的老師也并沒有被刻意安排上很多課，但教學和科研確實都很重要，是高校發(fā)展的兩架馬車，短了一個都不行。傳統(tǒng)上高校一般都重科研輕教學，但從最近的政策來看，高校的教學也應被更加重視才行。

教授做科研并非全都是他愿意

現(xiàn)在對高校老師的管理制度越來越嚴格，給老師們的壓力也越來越大。除了個人意愿外，至少還有三個原因驅使教授們搞科研。

• 第一、在高校的績效考核體系中，高校老師不僅要被安排上很多課，還必須完成一定的科研工作量，不同職稱的老師考核的指標工作量不同。

• 第二、高校對科研成果都有配套獎勵，一篇高水平的學術論文就可能獎勵他基本工資的數倍，這對老師來講是很誘人的。

• 第三、學校對各學院每年的科研任務也有目標要求，若完不成目標，會影響整個學院的績效考核。所以，學院為了完成年度科研任務目標，必須動員全院所有人申請課題和完成定量的科研成果，所以教授有時候也會被動員搞科研。

當然學校之間的政策也有不同，有的學?？赡軐淌诩墑e的可能寬容一些，要求沒那么嚴格，搞不搞科研也就更多地看他們的意愿了。

拿不到項目的老師并不會被刻意安排很多課

• 相反的，很多高校會設置一定的科研崗，這個崗位招聘的人員不安排教學任務，只讓他們專職做科研，一般都是年輕人，而且他們也不一定就能拿到科研項目或者出科研成果；還有的學校對待新進的年輕老師，會讓他進來學校的前幾年專職做科研，而不安排教學任務，這都是為了學校在國家級項目和高水平成果上能有所突破。
  

• 一個老師上課多少還與學科性質和院系老師數量有很大關系，每個學校的情況也不太一樣。有的學校的重要學科小到講師大到教授的授課任務量都很大，而有的學科則相反，這是在每個學校都存在的不平衡現(xiàn)象，與拿沒拿項目沒有多大關系。有的教授拿了很多項目，如果實在沒有老師可以安排授課，他也必須被安排教學任務。有的教授的課比年輕老師還多，因為他們還有碩博士研究生的課要上。

教學和科研誰重要

這是無法比較的兩個方面，它們都是高校的重要職能，少了一個都不行。只不過，現(xiàn)在我國高校的這兩種職能存在發(fā)展不平衡的現(xiàn)象，以前往往重高?？蒲卸p高校教學，造成了我國很多大學的畢業(yè)生質量不高的問題。但政府也正意識到這一點，最近很多高校已經響應政策要求，清退了很多不合格的學生，這對大學教學的發(fā)展來說，是一個積極的信號。

五

說當年自己讀研時，身邊那些教授們的情況吧。

專業(yè)：工科，比較熱門專業(yè)；

學校：排名前20的985理工類大學。

當年自己讀研究生的時候，學院里的老師，都是名家大師，都比較有實力，不管是院士，教授還是副教授，一般有點水平的老師，每年手上科研項目都很多。包括橫向項目和縱向項目，一般縱向項目是用來發(fā)表論文，提高行業(yè)知名度的，但對于教授們來說，不怎么賺錢。

所以，教授們更喜歡做的是和企業(yè)合作的橫向項目，金額大、留成高，教授們最后能夠拿到手的錢也多，而且有的還很容易出成果，畢竟企業(yè)的項目偏實用型，國家的縱向項目偏理論研究。

我記得我們學院當年的老師們，每年手上項目不斷，有的老師一年項目總額幾百萬，有的幾千萬的也有。這些教授們每年忙得不亦樂乎，手下的碩士博士們也忙得屁癲屁癲的。對于這些研究生來說，老師有項目，這樣就能學到很多實用的專業(yè)知識，可以發(fā)表高水平論文，可以順利畢業(yè)。所以，不管是老師還是學生，大家都很高興。

那么，學院的專業(yè)課怎么辦？一般來說，專業(yè)課不上不行啊，有本科生的，也有碩士還有博士的，總不能讓外學院的老師來說，于是，一般專業(yè)基礎課都是由年輕老師去上，特別專業(yè)的專業(yè)課，在這個專業(yè)領域里的學科帶頭人，或者安排其它教授來上，但說實話，最后落到每個教授頭上的專業(yè)課并不多。

這些教授們，個人猜測從心里是不太愿意去上課的，沒人在乎這些課時費了，完全是為了完成任務，他們更多的精力都用在了科研項目上?？梢院敛豢鋸埖卣f，那時候還是十幾年前了，我們學院很多教授們，住別墅開豪車的真的很多，名利雙收。

最后說回到學校的科研和教學哪個更重要？個人覺得，對于大學來說，科研要更重要一些，因為到了大學，學生應該要具備一種自我學習的能力，在一些專業(yè)基礎課上，有老師帶入門即可，教學學到的更多的是理論知識，特別對于一些理工科專業(yè)來說，動手實踐能力才是更重要的。

如果一個大學，沒有科研能力，沒有科研項目支撐，那么它的科研水平，專業(yè)研究都無法更進一步（個別理論研究的專業(yè)除外）。

所以，不管是本科生也好，還是研究生也罷，具備一定的科研能力才是大學里最應該學到的東西。

六

大學里教學和科研都重要！因為這是國家賦予一流大學的兩個主要社會責任。培養(yǎng)大批本碩生走入社會各行各業(yè)，培養(yǎng)博士充實尖端人才隊伍，并承擔國家或企業(yè)科研項目和任務。

建議實行大學教師最低課時量制，讓老教授們承擔重要基礎課的主講，助教講師負責習題。相反可讓年青副教授們上碩士生課或高年級課程，對年青老師是很好的鍛煉。

若專職科研而不上課，那樣課程任務會自動加到同事頭上。搞純科研的話去中科院科研所更合適。

當然不搞科研的教師教學任務肯定要多一些，對比最低課時量多的部分發(fā)課時勞酬。絕大部分大學也是這樣做的，大家有意見的是課時勞酬相比sci科研論文少太多而已。

七

高校教師的主要任務是教學和科研，兩者都很重要。

高校是教書育人的地方，教學應該放在首位，但現(xiàn)實中卻的的確確把科研放在首位。無論是招聘也好還是評職稱也好，大家首先要比的就是你發(fā)了幾篇SCI？幾區(qū)的？申請了幾個課題？省級的還是國家級的？

從高校招聘說起

高校招聘教師的時候，最看重的兩點是：畢業(yè)院校和科研水平。畢業(yè)院校水平代表你所接受教育的水平，幾乎所有的人都有名校情結，對名校的學生情有獨鐘。另一個條件就是科研情況，發(fā)表論文的數量和檔次都很重要。并且引進的待遇也不一樣，待遇就是按科研水平劃分的，不同的水平待遇差別很多，有的能差出幾十萬甚至上百萬。

當然招聘的時候很多都是應屆畢業(yè)研究生，大都沒有教育經驗，一次試講無法對教學水平進行合理的評價，并且教學水平通過實時間是可以鍛煉出來的，因此科研就成了最最主要的評價指標。

教師職稱評聘

高校評職稱最看重的還是科研情況，包括課題和論文兩方面，對質量和數量都有具體要求。目前職稱評審一直都在改革，不再唯論文、唯課題，并逐漸加大教學所占的比重，包括教學的數量和質量考核。但職稱評審過程中會發(fā)現(xiàn)，參評人員在教學方面差別不大，大家代課數量相近，教學水平雖有差異，但差距并不大，真正拉大差距還是科研方面。

為什么高校更看重科研？

如果把教學水平比作軟實力的話，那么科研水平可以稱之為硬實力。高校在接受省里或者教育部的評估和考核時，最重要的就是教師的學歷、職稱、科研水平等指標，這些指標很容易進行量化比較，而對于教學水平沒有統(tǒng)一的量化標準，不好進行比較。而且不同院校進行比較或者排名時，則更注重教師的學歷、職稱和科研水平等指標。

下圖是軟科排名指標體系，包括：高端人才、科研項目、成果獲獎、獲獎論文和人才培養(yǎng)。從各指標的分值不難看出，科研項目、成果、論文的分值遠遠大于人才培養(yǎng)。

大學評估指標就是學校建設的指揮棒。

因此，高校里凡是有科研能力的人都愿意搞科研，一方面能拿到資金支持，另一方面評優(yōu)、評先、評職稱方面，科研都是最重要的指標（沒有之一），很多榮譽稱號也都是重點考核科研水平。

而有些教師科研能力較差，或者有些年齡較大老師，本身學歷偏低，再加上長期幾乎不從事科研方面的工作，自然寫不出高水平的論文，當然也就拿不到項目。拿不到項目的老師也只能承擔較多的教學任務。

總結

教學和科研是高校的兩大任務，本應把教學放在首位，但事實上卻是科研第一?？蒲小椖俊毞Q→榮譽之間密切相關，可以良性互動，也可能惡性循環(huán)?？蒲心芰姷慕淌谧匀皇?span id="wwwwwww" class="candidate-entity-word" data-gid="4540106">良性循環(huán)，而科研能力差的老師也自然會惡性循環(huán)，也只能多承擔教學任務。

八

高校本是學校，是培養(yǎng)人才的地方，教書育人、傳道授業(yè)解惑才是高校、教師的主業(yè)。相反，科研卻本應是高校的副業(yè)，是高校、教師在教學工作之余根據自己的專長搞的。

可是在諸多的考核評價、職稱評審機制的指揮棒下，教學和科研的地位完全顛倒。一方面高校要爭取好名次，需要申請高水平的項目，發(fā)表高層次的論文專利；另一方面，高校教師需要評職稱，就必須把精力和注意力都放到出成績和成果的科研領域，根本無暇顧及教學這個主頁。

近年來飽受詬的高校大學生培養(yǎng)質量，無不是這種惡果所致。

這似乎成了一個死結，就像高考一樣，找不到比它更公平的替代辦法，高校也只能繼續(xù)爭成果、要排名才能立于不敗之地，而高校教師如果拿不出像樣的成果，似乎飯碗可能都難保，只能去上課了。

文章來源：高教加油站