教師通過教改課題研究，不僅提高了對教學(xué)本質(zhì)的認(rèn)識，同時(shí)也提高了教學(xué)水平，增強(qiáng)了教學(xué)責(zé)任心。高校的教學(xué)改革也在教師教改研究的推動(dòng)下越來越深入，越來越見效。然而，由于缺乏正規(guī)的培訓(xùn)，大多數(shù)教改研究人員雖有極大的研究熱情，但缺乏基本的研究方法，導(dǎo)致研究水平普遍較低，研究成果質(zhì)量整體不高。筆者經(jīng)常參與江西省教改研究課題立項(xiàng)與結(jié)題評審工作，現(xiàn)結(jié)合這些評審實(shí)際工作中的思考，談點(diǎn)看法，提些建議，希望對從事高校教學(xué)改革研究的教師有所啟發(fā)。

作者簡介：譚光興，江西財(cái)經(jīng)大學(xué)高等教育研究所所長、教授、博士生導(dǎo)師，主要研究方向?yàn)楦叩冉逃芾怼?/span>

教改研究中存在的主要問題

1.課題立項(xiàng)要求不明確

教改研究從性質(zhì)上說應(yīng)該屬于教育科學(xué)研究的范疇，但與一般的教育科學(xué)研究又有所不同。

就江西省目前的幾類教育科學(xué)研究而言，社科規(guī)劃中的教育研究課題和教育科學(xué)規(guī)劃課題，應(yīng)當(dāng)側(cè)重于教育基礎(chǔ)理論和專業(yè)學(xué)術(shù)問題的研究，包括理論研究和實(shí)驗(yàn)研究，目的是發(fā)現(xiàn)和尋找教育教學(xué)規(guī)律，或建立教育教學(xué)理論與方法，以促進(jìn)教育科學(xué)的發(fā)展。

高校人文社科研究課題中的教育研究，應(yīng)該更多地關(guān)注教育科學(xué)和教育教學(xué)中的理論與實(shí)踐，包括教育教學(xué)中涉及的學(xué)術(shù)問題、政策問題、組織理論問題和效果評價(jià)問題，目的是弄清某些學(xué)術(shù)爭論，政策觀點(diǎn)、教學(xué)組織結(jié)構(gòu)和教學(xué)評價(jià)方法等，以促進(jìn)教育學(xué)科的發(fā)展。

而高校教改研究課題，主要是解決人才培養(yǎng)和教學(xué)中的方法、內(nèi)容、管理、教材、師資等實(shí)踐性問題，目的是改進(jìn)教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。

概括起來說，社科規(guī)劃的教育研究課題和教育科學(xué)規(guī)劃課題重理論與方法，高校人文社科研究課題的教育研究重學(xué)術(shù)，而教改研究課題重實(shí)踐。可是，江西省目前的這幾類研究課題沒有從制度上加以區(qū)分，立項(xiàng)時(shí)也沒有嚴(yán)格加以區(qū)別，造成交叉立項(xiàng)、重復(fù)立項(xiàng)、研究意義不明確的現(xiàn)象，要避免交叉立項(xiàng)的現(xiàn)象，最重要的是申報(bào)人和評審人都應(yīng)當(dāng)清楚各類課題的立項(xiàng)要求。

舉個(gè)例子來說吧，比如我們打算申報(bào)一個(gè)這樣的課題，題目是“學(xué)生健康狀況與學(xué)習(xí)成績相關(guān)性研究”，那么這個(gè)課題該向哪里申報(bào)呢？能不能申報(bào)教改課題呢？我的回答是不宜申報(bào)教改課題，因?yàn)檫@個(gè)課題的目的是要回答一個(gè)學(xué)術(shù)問題，研究的目標(biāo)是要回答“身體健康與學(xué)習(xí)成績之間有沒有關(guān)系？是一種什么關(guān)系？”這樣的課題應(yīng)當(dāng)申報(bào)社科規(guī)劃課題或高校人文社科研究課題。

如果他申報(bào)的題目是：“增強(qiáng)大學(xué)生身體健康的體育運(yùn)動(dòng)方式研究”，那么我認(rèn)為最好申報(bào)教育科學(xué)規(guī)劃課題，因?yàn)檫@里涉及的主要是教育科學(xué)問題，要回答的是哪些體育運(yùn)動(dòng)方式對提高健康水平有益。

如果他申報(bào)的題目是：“健康體育教學(xué)——體育教學(xué)改革研究”，那么我認(rèn)為最適合申報(bào)教改研究課題。因?yàn)檫@里要研究的是體育教學(xué)問題，要解決的是體育教學(xué)思想、 教學(xué)方法和手段以及教學(xué)管理等問題。

因此，教改研究課題的立項(xiàng)要求不同于教育科學(xué)規(guī)劃課題的立項(xiàng)要求，也不同于其他兩類課題的立項(xiàng)要求，立項(xiàng)時(shí)應(yīng)當(dāng)有所區(qū)別。

2. 重立項(xiàng)輕研究

重立項(xiàng)輕研究的現(xiàn)象在早些年比較嚴(yán)重，最近幾年有所好轉(zhuǎn)，特別是從去年開始，結(jié)題率比較高，結(jié)題質(zhì)量也大有提高。江西省每年教改課題立項(xiàng)近千項(xiàng)，每年結(jié)題也有七八百項(xiàng)，但真正高水平的不多，可以推廣應(yīng)用的更少。究其原因，一是研究方法欠缺，大多數(shù)教改研究人員沒有學(xué)過教育科學(xué)研究方法，不懂得教育科學(xué)研究范式；二是研究態(tài)度不認(rèn)真，許多課題臨近到期才匆忙趕做，缺少實(shí)踐和研究過程。雖然教改研究強(qiáng)調(diào)實(shí)踐，但同樣必須符合研究規(guī)范，講究方法的科學(xué)性和理論的完整性。

3. 重文章輕報(bào)告

這個(gè)問題主要表現(xiàn)為以論文結(jié)題，不提交研究報(bào)告。有些課題是可以用論文結(jié)題的，比如社科規(guī)劃課題、教育科學(xué)規(guī)劃課題和人文社科研究課題一般都要求用公開發(fā)表的某一級別的論文結(jié)題，但同時(shí)也要求提交結(jié)論性的研究報(bào)告。而教改研究課題一般不允許只用論文結(jié)題。作為省級教改研究課題，至少應(yīng)當(dāng)有一至兩年的教學(xué)實(shí)踐，要有研究背景、研究方案、研究過程、研究問題、研究結(jié)果和研究結(jié)論，最后要用研究報(bào)告的形式把這些內(nèi)容系統(tǒng)予以交代。教改研究重在“改”字上，改了什么？為什么要改？依據(jù)什么來改？改的效果如何？這些都必須在研究報(bào)告中寫清楚，而這些內(nèi)容一般不便在學(xué)術(shù)論文中詳細(xì)交代。所以，作為教改課題的研究雖然也鼓勵(lì)發(fā)表論文，但更強(qiáng)調(diào)提供完整的研究報(bào)告。

4. 重形式輕應(yīng)用

有些教改課題論文確實(shí)發(fā)表了不少，有的研究報(bào)告也寫了很長，但都是一些從理論到理論，從議論到議論，或者說收集了許多別人的觀點(diǎn)或例子，唯獨(dú)沒有自己的觀點(diǎn)和經(jīng)歷。他們認(rèn)為研究就是收集觀點(diǎn)，發(fā)表議論，但他們不懂得教改研究重在本人的實(shí)踐體會(huì)和親自發(fā)現(xiàn)、親自實(shí)驗(yàn)、親身經(jīng)歷。教改研究成果貴在能夠應(yīng)用，能夠推廣。缺少應(yīng)用或不能應(yīng)用的教改研究成果，理論性再強(qiáng)，也不是好成果。

5. 過程不嚴(yán)謹(jǐn)，格式不規(guī)范

1. 研究過程不嚴(yán)謹(jǐn)。主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（1）無研究方案。 由于沒有制定研究方案，因此，沒有詳細(xì)的研究計(jì)劃，也提不出研究問題、研究目標(biāo)、研究方法和研究路徑。

（2）只有論點(diǎn)沒有論據(jù)。很多教改研究只提出論點(diǎn)或觀點(diǎn)，沒有給出支持論點(diǎn)或觀點(diǎn)的論據(jù)；只談經(jīng)驗(yàn)不做實(shí)驗(yàn)；只給結(jié)果，不給獲得結(jié)果的證據(jù)，更沒有由研究結(jié)果推導(dǎo)出來的研究結(jié)論。因而，結(jié)果得不到支持，也不知道研究者本人的結(jié)論性意見。有些研究報(bào)告只一味地介紹他們是如何做的，而不談為什么要這樣做和這樣做的依據(jù)，更不談這樣做了以后產(chǎn)生了什么效果。

（3）缺乏內(nèi)在邏輯關(guān)系。許多研究報(bào)告缺乏嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嫳硎龊蛯?shí)驗(yàn)過程，內(nèi)容松散，提出的理論與研究的問題缺乏聯(lián)系，改革的行為與改革的效果互不相干。

（4）文獻(xiàn)研究多，實(shí)證研究少。教改研究本應(yīng)該是針對某一教學(xué)問題，應(yīng)用相關(guān)教學(xué)理論作指導(dǎo)，在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行探索性改革實(shí)驗(yàn)，以獲得對該教學(xué)問題的新的認(rèn)識和新的解決方法。因此，除了文獻(xiàn)研究外，更需要實(shí)證研究和行動(dòng)研究。然而，事實(shí)并非如此，我發(fā)現(xiàn)許多教改研究報(bào)告除了列舉一些文獻(xiàn)資料外，幾乎找不到他本人的調(diào)查和本人的實(shí)驗(yàn)。

（5）審題不仔細(xì)，內(nèi)容偏離主題。某高校一個(gè)課題是研究機(jī)械原理教學(xué)方法改革的。按照要求應(yīng)該研究這門課程在教學(xué)方法上做了哪些改革，通過改革取得了哪些成效才對。應(yīng)該說明為什么要改革，改革的依據(jù)是什么，還應(yīng)該有新舊方法的對比和實(shí)驗(yàn)，以說明改革前后的效果?？墒?，這個(gè)課題的研究人員提交的研究報(bào)告卻是機(jī)械原理的有關(guān)理論和操作原理以及對這些原理的認(rèn)識與爭論，把教改研究變成了機(jī)械原理的學(xué)術(shù)探討，完全變成了科技項(xiàng)目的研究。

研究過程不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)牧硪粋€(gè)表現(xiàn)是，隨便掛名或隨意換人。有些課題組成員可能純粹是掛名的，甚至有的成員連課題的標(biāo)題都沒看過，完全是為了某種需要而在結(jié)題前臨時(shí)加上去的。

2. 格式不規(guī)范。主要表現(xiàn)在：

（1）研究報(bào)告不規(guī)范。研究報(bào)告應(yīng)該是研究者公布研究成果的文本形式和研究者向立項(xiàng)機(jī)構(gòu)報(bào)告研究工作的文本材料。不僅需要簡單地陳述已經(jīng)取得的研究成果，更需要報(bào)告研究的詳細(xì)過程，包括提出的問題、使用的方法、進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)、應(yīng)用的情況、應(yīng)用的效果以及獲得的結(jié)論和遺留的問題等等。然而，在結(jié)題時(shí)我們發(fā)現(xiàn)許多研究報(bào)告與結(jié)題報(bào)告相同，甚至與中期報(bào)告相同，只有簡單的研究情況介紹，寥寥3、4 千字。有的干脆拿論文代替了研究報(bào)告。研究報(bào)告與研究論文是有區(qū)別的，研究論文只是論述觀點(diǎn)或闡明原理而不需要詳細(xì)陳述研究過程，有時(shí)甚至必須有意隱匿關(guān)鍵性技術(shù)，而研究報(bào)告是研究者向立項(xiàng)機(jī)構(gòu)報(bào)告研究情況和研究結(jié)果的正式文本，是不能隱藏技術(shù)和實(shí)驗(yàn)過程的。所以，研究報(bào)告事實(shí)上包含了所有知識產(chǎn)權(quán)，一般不能公開發(fā)表，而論文是可以公開發(fā)表的。

（2）研究程序不規(guī)范。所謂研究程序不規(guī)范是指，研究開始時(shí)沒有開題報(bào)告；研究完成后沒有研究報(bào)告。在結(jié)題的時(shí)候不提交立項(xiàng)申請書，不提供必要的證明材料，只有簡單的結(jié)題申請書，沒有規(guī)范的研究報(bào)告。我們知道，一個(gè)課題能不能結(jié)題是要看其是否完成了研究任務(wù)，是否達(dá)到了預(yù)期目標(biāo)。你不提供立項(xiàng)申請書，怎么知道你的預(yù)期目標(biāo)呢？你的研究報(bào)告不規(guī)范、不翔實(shí)，怎么去判斷你是否完成了研究任務(wù)呢？

（3）證明材料不規(guī)范。有的人提供的證明材料與研究內(nèi)容無關(guān)，有的人把別的課題的成果拿來作為結(jié)項(xiàng)課題的證明材料，有的人提供的論文材料雖然與結(jié)項(xiàng)課題內(nèi)容相關(guān)，但在發(fā)表時(shí)卻沒有加以標(biāo)注。證明材料是用來證明你的研究完成了預(yù)期研究任務(wù)和實(shí)現(xiàn)了預(yù)期目標(biāo)的，如果提供的材料不相關(guān)，就起不到證明的作用，這樣的材料是無效的。

提高教改課題質(zhì)量的建議

在談我的建議之前，我想先簡單談?wù)劷逃c教學(xué)的區(qū)別，為的是讓我們更好地認(rèn)識教育研究與教學(xué)研究的區(qū)別。從教育學(xué)上說，教育是教育者按照一定的目的對受教育者施加一系列有計(jì)劃、有目的、有組織的影響的過程。教育的目的是改造人，即把人塑造成教育者希望的那種人。教學(xué)雖然也是教師為實(shí)現(xiàn)某一教學(xué)目標(biāo)而對學(xué)生施加影響的過程，但教學(xué)的目的是為了使學(xué)生掌握所學(xué)內(nèi)容。

教育與教學(xué)的區(qū)別主要有以下幾點(diǎn)：一是目的不同。教育的目的是改造人，造就人；教學(xué)的目的是傳授知識，讓學(xué)生掌握知識。二是手段不同。教育的手段多種多樣，甚至包括獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰手段，教學(xué)也是教育的手段之一；而教學(xué)手段基本上是技術(shù)手段的應(yīng)用，而且教學(xué)上不能采用懲罰手段。三是范圍不同。實(shí)施教育的范圍非常廣泛，既可以在校內(nèi)也可以在校外，既可以在課堂上也可以在課堂外；教學(xué)一般只在學(xué)校進(jìn)行，而且一般是在課堂上進(jìn)行。四是實(shí)施者不同。實(shí)施教育的人可以是教師也可以是其他人，比如長輩、上級、單位領(lǐng)導(dǎo)，甚至同事朋友；實(shí)施教學(xué)的一般只能是教師或其他專業(yè)人員。

因此，我們可以說，教學(xué)本質(zhì)上是一個(gè)對現(xiàn)存知識進(jìn)行解釋和理解的過程，教學(xué)的目的是使既定的知識變得明白易懂，讓學(xué)生易于接受。 而教育是一種使人成為 “社會(huì)所需要的人”的“強(qiáng)制性”活動(dòng)。

教育研究不一定都是教學(xué)研究，教學(xué)研究也不一定就是教育研究，這兩者是有所區(qū)別的。 所以，各類課題的分工應(yīng)該有所區(qū)別，應(yīng)該體現(xiàn)每一類課題的特點(diǎn)，讓它們各自發(fā)揮自己的作用。根據(jù)以上分析，為使每一類課題都能發(fā)揮更大的作用，也為了使教改研究真正起到促進(jìn)教學(xué)改革、提高教學(xué)質(zhì)量的作用，我建議：

（一）明確課題的分工，加強(qiáng)立項(xiàng)管理

主要是各類課題之間要?jiǎng)澐趾秘?zé)任，制定好立項(xiàng)指南，嚴(yán)格把好初審關(guān)，同時(shí)要請?jiān)u審專家把好評審關(guān)，不符合立項(xiàng)內(nèi)容和立項(xiàng)要求的一律不予立項(xiàng)。各主管部門還要加強(qiáng)信息溝通，防止重復(fù)立項(xiàng)。嚴(yán)把立項(xiàng)關(guān)。

（二）改變結(jié)題方式，把好結(jié)題質(zhì)量關(guān)

對教改研究課題應(yīng)該一律廢除通訊評審，更不主張本人請專家單獨(dú)簽署評審意見。 應(yīng)當(dāng)實(shí)行專家會(huì)議評審或?qū)＜医M深入現(xiàn)場驗(yàn)收評審。未達(dá)到預(yù)期目標(biāo)的或不符合結(jié)題要求的一律不予結(jié)題。 嚴(yán)把結(jié)題關(guān)。

（三）強(qiáng)調(diào)實(shí)踐效果，重視實(shí)際應(yīng)用

結(jié)題過程中，專家應(yīng)當(dāng)主要考察課題的成果是否有實(shí)踐基礎(chǔ)，是否有本人的實(shí)踐，是否在教學(xué)中應(yīng)用了。對那些紙上談兵的課題，不管是否發(fā)表了論文，一律不予結(jié)題。平時(shí)，管理部門要檢查督促研究人員聯(lián)系實(shí)際進(jìn)行研究，研究人員更要主動(dòng)將研究與實(shí)踐結(jié)合起來，及時(shí)檢驗(yàn)改革性實(shí)驗(yàn)的效果并加以總結(jié)。 嚴(yán)把過程關(guān)。

（四）重視成果的推廣，實(shí)行優(yōu)秀成果獎(jiǎng)勵(lì)制度

各高等學(xué)校應(yīng)當(dāng)建立制度，推廣優(yōu)秀教改研究成果，對在教學(xué)實(shí)踐中取得了良好效果的研究成果，應(yīng)當(dāng)進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。教育廳也要建立成果共享與推廣制度，對已經(jīng)推廣應(yīng)用并取得良好效果的研究成果要予以物質(zhì)和榮譽(yù)獎(jiǎng)勵(lì)。對取得高質(zhì)量教改研究成果的研究人員也要給予相應(yīng)的物質(zhì)和榮譽(yù)獎(jiǎng)勵(lì)。高教網(wǎng)上應(yīng)當(dāng)開辟一個(gè)優(yōu)秀教改研究成果推介專欄，也可以出版優(yōu)秀教改研究成果專集，還可以召開優(yōu)秀教改研究成果推介會(huì)和優(yōu)秀教改研究人員經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)。

應(yīng)該把教改立項(xiàng)研究作為教學(xué)改革和孕育優(yōu)秀教學(xué)成果的基礎(chǔ)，高校中凡是重大的教學(xué)改革，前期都應(yīng)該進(jìn)行立項(xiàng)研究，以提高教學(xué)改革的科學(xué)性和有效性。凡是重大的優(yōu)秀教學(xué)成果都應(yīng)該有教改立項(xiàng)研究成果作為基礎(chǔ)性或關(guān)鍵性內(nèi)容，以增加成果的理論性與實(shí)踐性。

（五）加強(qiáng)對研究人員和管理人員的培訓(xùn)與指導(dǎo)

要提高教改研究的水平就必須加強(qiáng)對教改研究人員和課題管理人員的培訓(xùn)，提高他們的研究水平和管理水平，只有讓研究人員掌握了教育科學(xué)研究方法，才能保證教改研究的質(zhì)量，提高教改研究的學(xué)術(shù)品位。所以，各高校應(yīng)當(dāng)對教師進(jìn)行教育教學(xué)研究方法的培訓(xùn)，同時(shí)要加強(qiáng)對教改研究課題的管理，為教改研究人員提供指導(dǎo)與幫助。每個(gè)高校應(yīng)當(dāng)成立專門的教育科學(xué)和教學(xué)改革研究機(jī)構(gòu)或配備一定數(shù)量的教改研究指導(dǎo)人員和相應(yīng)的研究指導(dǎo)經(jīng)費(fèi)。